构建大学英语网络自主学习能力培养模式

吴筱明

（广州工程技术职业学院，广东 广州 510075）

改革开放以来，随着我国对外交流活动的日趋深入和频繁，人们对英语的需要与日俱增。高职高专教育从社会需要和高等教育地位出发,确定其教育定位和培养目标——培养生产、建设、管理、服务第一线的高等技术应用型人才。基于网络的教学方式已成为教学发展的方向，网络的自主学习成为一种新的学习方式，同时也是学生终生学习的技能。网络的教学环境，可以通过有效的整合构建出一种理想的学习环境，其时空的开放性、资源的共享性以及丰富多样的交互方式为学习者提供了更为广阔的学习空间，能够最大限度地发挥学习者的积极性、主动性和创造性，以实现真正意义上的“自主发现，自主探索”的探索式学习。

目前，不少学校已实施大学英语网络自主学习，但其效果不尽如人意。主要表现在学生自主学习能力低下，学习效率低，在学习上对教师的依赖性大。如何改变此种现状，使学生适应将来学习和社会发展的需要成为亟待解决的问题。笔者认为，构建“策略能力+信息能力+实践能力”为一体的大学英语网络自主学习能力培养模式，使学生在学习中不断增强自主学习能力、提高信息素养、学会终生学习的技能，以适应社会的发展和满足社会的需要。

1.大学英语网络自主学习现状及存在的问题

1.1 大学英语网络自主学习现状

学生在网络自主学习中缺乏自律性、学习效果不明显。学生学习随意性较大，学习时间利用率低，部分学生对自主学习感到迷惘，部分学生随意中断学习行为，打游戏、聊QQ、听音乐、看电子书或漫游至其它新闻或信息。

学生大多不会使用资源搜索工具，学习资源利用率低。网络课程的资源除包括课件、课后练习、课程小测、学习进度指导、电子教科书、参考书、复习资料及其它Internet资源，还有BBS、E-mail、Blog等交流平台，但很多学生不懂利用各种学习工具、学习平台，也不懂得根据学习需要使用资源搜索工具，学习资源利用率低。

1.2 大学英语网络自主学习存在的问题

（1）学生对网络自主学习的缺乏全面认识

由于长期受应试教育的影响，学生在学习理念还没有转变，认为自主学习等同于放任学习，无法适应大学英语新的教学要求，在心理上抵制网络自主学习模式；有部分学生在学习中不善于利用丰富的网络资源，虽然对网络自主学习有一定认识但缺乏深入了解，虽然知道网络对于英语能力提高有帮助但不知如何利用。

（2）学生网络自主学习缺乏教师适时性的指导

自主学习中视听类材料对学生具有较大吸引力，由于互联网上的生动、丰富而新颖的资料，大量信息图片、视频、音频等资源，但是面对纷繁复杂的材料，学生无法根据自己的学习程度对内容进行选择，还有部分学生还没有摆脱应试性教育的束缚，在英语的学习上还拘泥于语法的学习，学习面窄，部分学生自主学习的计划性不强，缺乏学习的系统性，在学习上的随意性很大。因此加强对网络学习的自我习的自我管理能力低

由于个人电脑在学生中的持有率低，网速慢，惰性大、依赖性强等原因，有超过半数的学生不能保持一定时间的网络自主学习。部分学生习惯了传统的以教师授课为主的教学模式，在自主学习过程中变得束手无策，没有充分利用网上的学习资源，缺乏自主学习的能动性，对教师的指导和帮助存在很强的依赖性。学生的自我管理能力、自我约束能力较低，直接影响到学习的效果。

2.构建大学英语网络自主学习能力培养模式

大学英语网络自主学习中，构建“策略能力+信息能力+实践能力”为一体的大学英语网络自主学习能力培养模式有助于改善学生自主学习效率低、自主学习能力低下状况。

2.1 激发学生学习动机，强化学生自主学习的策略能力

策略能力指学习者为促进网络外语学习而采取自我选择、自我调控、自我评估等策略的能力。学生根据自身语言基础，运用学习策略制定目标和计划、自我选择学习方法、自我确定学习内容和资源、自我设定学习进度、自我创设学习环境、自我监控学习过程、自我评估结果。教师应利用计算机技术、互联网技术，使语言的学习方式和渠道多样化,充分利用互联网上生动、丰富而新颖的资料，包括大量信息图片、视频、音频等资源丰富教学内容，引导学生进行自主学习。与课堂学习相比，学生在进行网络自主学习之初，往往好奇心强，学习热情高涨，对网络中提供的材料十分感兴趣,教师应激发并保持学生的学习积极性,在学习策略上给予一定的引导,使学生能更好地完成自主学习任务。

2.2 联动图书馆的信息资源，提高学生的信息能力

信息能力指学习者对网络语言学习资源进行有效地搜集、分析、加工、整合和传递的能力。信息能力主要包括信息获取能力、信息处理能力和信息传递能力，信息能力是信息素养的核心和基本内容。图书馆是一座知识宝库，其电子资源包括超星数字图书馆、中国数字图书馆、读秀学术搜索、中国知网CNKI、电子报刊、万方期刊数据库、维普中文期刊数据库、圣才学习网视频资源库、起点数据库、超星名师讲坛视频数据库、超星100万图书等资源。教师在学生进行网络自主学习前期,在导学中应联动图书馆的信息资源,对资料查找收集工作做基本介绍。在信息素养的培养中，首先学生要对信息需求要有较高的敏感度，其次是能客观评价信息源、检索和评价及相关资源，合法、合理地获取和利用信息，并将把所选信息融合到个人的知识库中并有效运用信息达到目的。

2.3 增强师生情感交流、提高学生实践能力

实践能力指学习者为提高语言能力,熟练地使用网络学习和交流工具,进行大量的语言输入和输出操练的能力。在网络自主学习中，师生交流不仅局限于网络中，更重要的是教师能适时地介入学生的学习中，对学生进行面对面的指导，引导学生进行思考，为学生进一步学习排除心理压力，适时采取赏识教育方式鼓励学生，使学生在轻松、愉快的环境中进行学习。另外，教师在学生自主学习中，采取任务驱动方式，充分调动学生的积极性和创造性，使学生在学习中学会发现问题和解决问题，不断提高自我学习、自我提高和较好的实践能力。在网络自主学习的教学中，教师更重要的是能“授人以渔”而不是“授人以鱼”，使学生学会自主、高效的学习，为终身学习做好准备。

3.大学英语网络自主学习应注意的问题

3.1 强化学生网络自主学习意识

部分学生认为，自主学习就是自由学习，因此，学习随意性较大，在网上做一些与学习无关的事情，例如聊天、玩游戏等；还有部分学生对自主学习感到迷惘，部分学生随意中断学习行为，打游戏、听音乐、看电子书或漫游至其它新闻或信息。学生在大学英语学习初始阶段对网络自主学习模式的适应性存在一定的过渡性，对于刚从高中毕业,习惯于高度他主、目标明确、严格监管的学习模式的大学新生,要适应高度自由、自主的大学英语网络自主学习模式确实是一个难关。需要从“要我学”转换成“我要学”需要一段的适应期。因此，在学生进行自主学习初期，教师导学十分重要，强化学生的自主学习意识，使他们认识到自主学习既是一种全新的学习方式，更是终生学习的一项技能。

3.2 提高学生信息素养

在网络自主学习过程中，很多学生不会使用资源搜索工具，大学生发现、检索、收集、鉴别、传递、开发、整合、加工、利用信息的能力尚还欠缺，采用网络资源、文献检索、使用高级检索和关键词准确匹配的能力相对较弱，因此学习资源利用率低。信息素养是人才综合素质体现指标之一，面对爆炸式增长、浩如烟海的信息，大学生往往无所适从，信息素养偏低已成为制约我国大学生总体素质提高的瓶颈。信息素养是个体对信息的获取、分析、加工、评价、创新、传播等方面的能力。信息素养不仅指利用信息工具和信息资源的能力，获取、识别信息的能力，更重要的是指终身学习的能力。

3.3 增强自主学习中的自我信念

自我信念，即学习者自身强烈的学习责任心和克服困难的意志。高职学生由于基础较差，水平也参差不齐，学生在自主学习活动开始阶段都具有一定的学习热情和好奇心,但是随着学习的进程的加深和内容难度的增加,学习热情的逐渐变弱,积极性降低，使学习得以坚持的力量会随之更多地从学习热情转换为个人意志的控制。换言之,学习兴趣对自主学习具有很强的启动作用,但意志控制对自主学习则具有更强的维持功能。在学生进行网络自主学习的中期阶段，教师更重要的是适时地给学生提供学习情感意志方面的鼓励，加强学习自主学习中的自我信念，为他们的学习提供必要的帮助和指导。

3.4 加强师生的情感交流

部分学生认为自主学习中与教师的交流有限，在交流中由于时间的限制，教师仅能画龙点睛地指出学生的错误，对于深入的问题无法进行详细的指导，教师也不能在学生遇到困难时即时地给予帮助，引导学生进行思维；另外学生面对教师在网络上的对自己的作业表现评价，无论是赞赏、鼓励还是批评、责备，仅限于屏幕上的几行文字，缺乏面对面时语言、声音、表情、姿势所传达出的丰富的情感，师生情感交流上的缺失导致了学生焦虑、厌倦、缺乏自信等不良情绪。因此在学生的网络自主学习中，教师需要加强与学生在情感方面的交流，采取赏识教育的方式，多给学生以鼓励和关怀，并根据学生的在网络上的学习表现来洞察学生在知识技能上存在的弱点以及在学习动机和心理上存在的问题，并及时进行有针对性的辅导。

4.结语

随着我国经济贸易的不断增长、信息与通信技术及网络的迅猛发展，社会对精通专业知识又掌握一门外语的复合型、应用型的高素质人才的需求不断增大，培养适应互联网时代需要的人才是当今社会的重要挑战。具有较高英语能力和自主学习能力的从业人员是技术进步和经济发展的基础，对我国本世纪的经济发展至关重要。在大学英语网络自主学习中，重点培养学生的策略能力、信息能力、实践能力，增强学生的自主学习能力，全面提高学生的综合素质，适应涉外企业、事业单位及政府部门从事商务活动的需要，培养生产线上的具有英语能力及较强自主学习能力的复合型高级人才。

[1]教育部办公厅关于印发《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》的通知[Z].教高[2006]16 号.

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