关于对高职生职业意识培养的思考

米素萍

（山西林业职业技术学院，山西 太原 030009）

一、问题提出

职业道德是职业活动中所有从业人员应该遵守的基本行为准则，是社会道德重要的组成部分，是更加具体化、职业化的社会道德。开展职业道德建设，是提高职业人员整体素质，建设现代职业人的内在要求；是社会主义市场经济发展的客观要求；也是新形势下两个文明建设的重要内容。其中,培养和树立道德行为主体的道德责任意识是职业道德建设一个很重要的方面。

然而，有记者在沈阳市政协民主评议职业教育活动中了解到，沈阳职校生初次就业率近几年都在98%以上，部分学生还没毕业就被用人单位安排上岗，但职校学生大多在两三年内以各种原因离岗，最终能够留下来工作的不超过20%。

“相当一部分人就业随意性太强，职业道德严重缺失，对自己不负责，也给企业造成了严重的损失，有的学生辞职的理由竟然是，别人走了，我也要‘随大流’。”沈阳印象红数字视觉传媒有限公司总经理谭维国说，职校学生最缺乏的不是技术和业务能力而是职业道德和吃苦耐劳的精神。该公司曾与一家职校合作定向培养了一批120名学生，最终留下的不超过1/4，而这个比例与其他企业相比已经算很高了。可见，高职学生的职业道德问题已成为摆在我们面前必须面对的一个问题.

二、高职生职业意识教育存在的问题

职业意识决定职业素质，而职业素质又决定着职业道德。对在校的高职生来讲，应该把未来职业的要求作为接受教育的主要目的，并按相应标准去学习和规范自己的行为。然而，高职院校职业意识教育不力是一个不争的事实，究其原因笔者认为主要有以下几个方面：

（一）认识上的偏

高职院校更多是“以职为本”，多站在用人单位需求的角度，特别强调职业对专业技术、职业道德和职业理想等方面的要求，而弱化“以人为本”的理念，很少考虑学生的可持续发展，因而削弱了职业意识教育对职业能力、职业道德培养的基础作用和重要影响。由于认识上的不到位，所以在学校的整体系统工程中很难把职业意识教育列入其中加以研究与实践。学生职业基本知识的掌握、职业价值意识的形成以及职业态度的养成等几乎是空白，最终导致职业意识内容的缺失；同时只重视职业技能的培养，忽视职业意识的训练；只强调职业道德和职业理想教育，忽视职业意识教育的基础作用，又导致职业道德教育的事倍功半。

（二）重技能、轻人文的培养模式

高职院校以培养高技能型人才为自己作了明确的目标定位，所以在教学计划的制订及课程的选择上，专业基础课程、专业核心课程、专业实训课程排在第一位，有关学生职业道德、人文素养、社会技能和综合素质培养的课程排在第二位。现实中，有的高职院校或将这些人文课程放在最后一学期的选修课程中，或直接开除出高职人才培养方案，这种重职业技能，弱人文教育的人才培养模式，限制了学生的持续发展。

（三）教材的局限性

现在的高职院校，普遍缺乏适合高职生职业道德精神教育的教材，而为全国高校（大专、本科）所通用，它们多侧重于知识体系的建构，与高职生的行业、专业以及地域没有很好地结合，针对性较差。由于教材容量是有限的，又要适应全国各类高校学生，必然是具体、现实、鲜活的东西没有了，更多的是抽象、过时、枯燥的材料，因而与学生无形中有了距离感，所以很难在学生中产生共鸣，课堂的互动效果更是不言而喻。

三、加强职业意识教育的措施

（一）以《思想道德修养与法律基础》课为抓手，强化职业意识教育

提高思想政治理论课教学的实效性，一方面在于教学形式的创新，另一方面更决定于教学内容上的突破，在立足教材基本教学理念与精神的基础上，依据学生实际有所取舍、重新整合，能让“基础”课变得更加生动、丰富。如：绪论珍惜大学生活开拓新的境界部分，向大一新生介绍职业、职业教育及其特点、职业教育与职业人才在国民经济建设中的地位和作用、职业环境与职业发展方向、所学专业未来面对的职业岗位群。培育职业精神、树立家庭美德这一章，我们可以紧密结合相关行业职业道德及企业文化，介绍本行业生产、服务特点以及职业道德规范。这样,既能系统地对大学生进行理论教育，突出知识的系统性、理论的科学性，又能体现问题意识，使这门课更加贴近学生的思想实际、生活实际，进而收到事半功倍的效果。

（二）更新观念，走出职业意识教育的误区

教育的目的是促进人的“和谐”,实现人的全面发展，而完成这一任务首先必须克服功利主义、工具主义倾向,回归教育本体——促进人的发展。高职院校教学计划的制订，应更多的去关注学生的综合发展、可持续发展,采用加大人文教育课程比重的办法,打破职业院校教育中人文课程的尴尬局面。尽量避免过度重视学生职业技能培养现象的发生,实现“做事”与“做人”的有机结合，使学生的职业素养不断提高,未来的发展有一个良好的基础、更加广阔的空间。

“意识决定行为”。正确的职业意识，是高职生主动接受职业道德教育，自觉养成职业生涯发展所必须具有的职业道德行为习惯的前提。因此，我们必须正确面对职业意识的存在，自觉把握职业教育的特点，朝着职业技能培养与职业意识训练并重的方向发展，尽快摆脱职业道德教育无源之水、无本之木的局面。

（三）加大实践教学力度，强化学生的职业意识

高职属于高校，但又有别于一般高校，实践水平和动手能力是高职学生的核心竞争力，所以高职院校摆在首要和突出位置的设施建设应该是能突出职业教育实践性的教学环节。学生在实践中会不断用职业行为履行职业责任，用职业责任规范自己职业行为。就目前看，高职院校两种主要的实践性教学模式：一是校内的模拟训练，二是校外的顶岗实习。在具体的实施中，我们要特别注重对学生准确、守时、敬业、认真工作作风的养成，而且把它作为一个重要的考核条件。即从制度上引导学生培养自己的职业意识。让学生与企业“零距离接触”的校外顶岗实习，学生接受的不仅是老师的指导，还有企业文化的熏陶。对不同企业的文化、生产、经营、管理等各方面特点的了解和认识，强化了学生对未来任职企业文化的认同感。为了将来更好地适应新环境的要求，高职学生就会根据企业文化的要求，积极、主动、自觉地对自己的行为、思维方式进行调整，理性看待现实与理想的差异。随着感性认识的积累，他们的职业意识就会实现大的飞跃，进一步缩小学生和职业人之间的差异，尽可能准确定位自己的职业角色，迅速实现由学生向职工的角色转换。

（四）构建职业意识教育平台，营造具有职业气息的校园文化

将“培养合格职业人”理念贯穿到整个校园文化建设中，改变以往高职校园文化等同与热闹的文体活动的局面。组织学生开展下企业、入工厂、进基层等“职业认知”活动，让学生切身感受社会对职业者的需求及要求，逐步树立“准职业人”的思想和意识。邀请企业精英、技术能手来学校开展学术讲座，潜移默化中让学生接受企业文化的熏陶。正如泰戈尔诗中所说的：“不是锤的敲打，而是水的轻歌曼舞，才使鹅卵石日趋完美。”根据不同年级开展与专业相结合的职业实践活动、创业计划大赛，通过感受、模仿、实验及发明创造等活动，培养他们责任意识、敬业意识、质量效率意识，从中受到职业意识的教育。在校园悬挂的不仅是至理名言、格言警句，更应有市场人才需求信息、行业与专业发展现状、动态以及业内成功人士的介绍，从而激发学生的竞争意识和成材欲望，提高他们的学习动力,为步入社会打下坚实的基础。

[1]贺修炎.高职院校高技能人才培养:问题与对策[J].高级探索，2008，（1）:117.

[2]查吉德.高等职业教育三论[J].职教论坛，2007，（10）:26.