闲暇教育视野中高职学生英语听说能力的培养

刘晓维

(无锡科技职业学院,江苏 无锡 214028)

一、高职学生英语听说能力现状与培养目标的差距

（一）高职英语教育的培养目标

高职英语的培养模式定位于传授学生英语知识的过程中，重点强调学生在实际工作情境中对英语的应用能力，具有就业指向性。在职场中，对语言应用能力最为直接的体现在于学生的听说能力。因此，在教学中应提供学生接触职场的情境，帮助他们反复操练语言表达和沟通技能,兼顾职业能力和职业素养。

（二）高职学生英语听说能力培养现状

首先，高职学生的英语听说能力基础普遍比较薄弱。其次，受到传统教学模式的长期熏陶，许多高职英语教师在课堂教学过程中仍以教师为中心开展教学,学生参与听说活动的效率不高。最后，听说教学中的职业指向不够，具体体现在有就业指向的内容不充分和内容无法实时反映市场变化。

对照高职英语专业的培养目标，单纯依靠听说课堂教学无法有效提高学生的听说能力，有效利用课余时间延伸英语学习提高听说能力非常必要。

二、英语闲暇教育对提高高职英语专业学生听说能力的必要性

（一）闲暇教育及英语闲暇教育

闲暇教育是指人们利用闲暇时间，根据个人兴趣和特质，开展丰富生活、拓展视野和增长知识的教育活动。英语学习，特别是听说能力的提高不是一蹴而就的，需要学生反复操练所学到的表达方式和沟通技巧。英语闲暇教育，就是指教师指导学生根据自身的特质和需求，结合英语学习的特点，充分利用闲暇时间来提高英语学习的效率。

（二）英语闲暇教育对提高高职学生英语听说能力的必要性

1.从输入理论角度看

美国语言学家克拉申教授在20世纪80年代初期提出了“语言输入说”。他认为,只有大量的语言输入才有可能促成语言习得的发生，而这种语言输入必须是有效的。有效的输入应具有趣味性和关联性的特点。然而，目前高职学生在课上获得的听说输入材料是很有限的；语言输入的目的更多的是为了认知,而不是为了直接表达概念达到实际交际的目的；语言输入方式在很大程度上受到周围条件的制约，多数情况下主要依赖于书面文字形式的输入。闲暇教育通过课后学生对闲暇时间的充分利用，可以接触到更充足的语言输入，并且可以结合自身的兴趣、语言基础和所学专业，寻找有“趣味性和关联性”的听说材料，为自身的听说训练创设语言氛围，增加可理解的语言输入，从而提高自己的听说能力。

2.从内隐学习角度看

美国心理学家罗伯特将内隐学习界定为相对于外显学习模式的，无意识地获得关于刺激环境的复杂知识的过程，这与闲暇教育的特点十分契合。这种学习方式可以随时随地发生，学生在闲暇时间大量接触各种英语听说材料，获得刺激，触发自身内在的语言习得机制，在不知不觉的过程中对接受的知识进行建构并做出反馈。通过这种轻松的方式，学生可以将平时听到的各种英语表达方式贮存在大脑中，并产生积累效应，增强对英语的敏感度，缩短反应时间，从而提高听力理解能力，并可以将其反哺于口语练习中，丰富自己的表达方式。

3.从人本主义角度看

人本主义的教育目标指向学生个人的创造性、目的和意义，是培养积极愉快、适应时代变化的心理健康的人。在教学过程中，应以学生为中心，这是其自我实现的教育目的的必然产物。闲暇教育使得学习主体有机会结合个人兴趣、语言基础和所学专业，在课堂之外自主选择和开发英语听说材料，增强了学生学习的能动性，使其积极地融入到对语言知识的建构中，加深对英语语言，尤其是听说知识和技能的直观体验。这种教育方式有效地延伸了听说课堂，改变了以教师为中心的“教师教、学生学”的传统教学模式，拓展了锻炼学生英语听说能力的维度。

4.从终身教育角度看

终身教育观认为，从生存的重要意义出发，终身教育包括大量新型的适应个体存在所必需的新的方式，为此，需要冲破学校体制的束缚，以占有既和工作有关又和闲暇有关的人类活动的全部。因此，闲暇教育将成为终身教育体系中的主要环节，成为终身教育的有机组成部分。英语语言随着社会的发展也在变化，职场当中所用到的语汇也在随之发展，因而高职学生要想在就业岗位上稳步发展，也需要利用闲暇时间不断继续学习充电，更新自己的听说知识和技巧，从而跟上时代和行业的发展步伐。

三、英语闲暇教育的实施

1.培养观念

随着科技的飞速发展和知识的快速更新，课堂听说内容的选材无法完全适应职场的变化和需求，高职教师和学生都应拓展教、学思路，立足书本，在迈向更广阔的生活天地中发现和探索对高职学生英语听说训练有就业指向和具体应用起指导作用的素材。教师作为教育活动的执行者和指导者，应帮助学生认识到闲暇教育对听说能力培养的重要作用，并且切实指导学生对自己的闲暇生活进行规划，并带领学生发现并创设听说资源和听说交流的平台。学生作为学习活动的实践者，自觉树立在闲暇时间继续教育的观念，认识到闲暇教育对听说能力的培养和人生发展的重要意义，在课余时间积极开展师生合作、生生合作，努力寻找并互相交流训练题材，开阔视野，培养正确的闲暇价值观、沟通能力和合作精神。

2.利用资源

充分利用校园资源。学生可以积极营造英语听说氛围，如在学校进行英语角、英语演讲比赛和英语歌曲、电影赏析等活动，以一种轻松愉悦的方式为听说能力的训练提供隐性氛围。

努力拓展社会资源。根据兴趣、基础和专业的不同，学生可以利用网络等多媒体资源下载、分享原声音频、视频材料，提高对原声语言输入的接触量，积累听力反应和口语表达所需的语汇。在此过程中，教师也应有意识地引导学生在闲暇时间将社会资源和英语学习有机结合，将课堂上和生活中所学到的英语知识应用于实践交流中。这些活动涉猎面广，并兼具时效性，与学生的生活有关联性，因而能大大激发学生的学习热情，寓教于乐，使学生在潜移默化中整合信息，重新建构所学知识，从而提高听说能力。

3.自主学习

传统的听说教学模式与高职学生的学习基础和学习兴趣不相符合，而闲暇教育通过多媒体的全方位呈现，用具有时效性、趣味性、职业性的素材作为课本教材的有效补充，在捕捉和维持高职学生的学习热情的基础上，操练和巩固目标知识和能力，吸引并鼓励他们融入教学互动过程中来，通过自主操作进行练习和摸索。同时，在学习过程中教师也可鼓励学生自己寻找与学习主题相关的多媒体练习材料，以小组为单位协作与分享，互相交换素材做听说练习，全班一起研讨。这种学习方式可以实现学生学习的自主化与个性化。学生在此过程中，思想负担小，带着放松的心态不知不觉地进行着操练，带着积极的情感投入到听说训练当中，也有助于自信的建立，从而帮助理解和交流。

四、结语

英语学习是一个复杂漫长的过程，其中听说能力的提高更需要大量的积累和操练，因此在课堂教学的基础上，学生应该培养出闲暇教育观，充分利用各项资源进行自主学习，从而实现对语言的正确应用。

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