活跃高职院校公共英语口语课堂气氛初探

蒋颖

（福州黎明职业技术学院，福建 福州 350002）

活跃高职院校公共英语口语课堂气氛初探

蒋颖

（福州黎明职业技术学院，福建 福州 350002）

文章对高职院校英语口语教学课堂存在的问题进行了分析，并探讨了如何活跃英语口语课堂气氛的策略。教师需要从创设英语语言环境、改进教学方法、改革课堂教学模式、关注学生情感几个方面来有效活跃英语口语课堂气氛。

高职院校；口语教学；活跃课堂气氛

进入21世纪，中国与国际的接触越来越频繁，英语作为国际交流中应用最广的语言，其重要性不言而喻。社会需要具有扎实的专业知识、较强的英语能力水平的复合型人才，掌握实用的英语口语在日常交际中显得十分必要。

《高职高专教育英语课程教学基本要求》明确提出“以实用为主,应用为目的”的教学思想,英语课程的教学目标是培养学生的语言应用能力，特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力。因此，教师在英语教学中应该重视英语语言交际能力的培养，特别要注重口语教学。现行的口语课还是公共英语教学的薄弱环节，如何运用现代化的教学方法与手段，有效活跃公共英语口语教学的课堂气氛，从而提高学生的英语口语交际能力是高职院校英语教学的重要目标。

一、高职院校公共英语口语教学课堂的现状

（一）受考试制度和考试方式影响，公共英语教学中常常忽略了口语教学，导致英语口语教学的缺失

目前高职院校公共英语的学期考试中一般不包括听力和口语，高职学生要求通过的英语A、B级水平考试，也都不包含口语测试，因此，口语教学未能得到教师和学生的足够重视。对教师而言，高职公共英语课堂教学主要是语法的讲解、文章的分析以及进行一些习题的演练。在教学过程中，虽然教材更新了，但一些教师对书上的口语练习活动置之不理，结果造成学生只会读，而不会说。对大多数学生来说，他们有些英语基础本来就差，加之从根本上就不认可口语学习，觉得没有必要为其花费时间和精力，这样长期下去，造就了许多高职学生的“哑巴英语”，与培养实用性英语人才的目标大相径庭。

（二）受固有英语传统教学模式影响，一些公共英语口语教学的课堂气氛单调、沉闷

我国传统英语教学侧重读、写教学，轻视听、说教学；侧重笔头练习和语法讲解，轻视口语操练和实际运用；侧重口语的模仿改编，轻视口语的创新突破。一些教师即便进行了英语口语教学，也不可避免这样的传统模式：老师喋喋不休地劝导学生发言，设置了许多活动和任务，但是学生却不愿配合，一堂本可以上得鲜活的口语课，到后面变成了枯燥无味的背诵课、朗读课。教师呆板的教学模式以及缺乏真实的英语语境，使得口语课的效果不尽如人意。因此，学生对外语学习的兴趣大幅下降，不仅利于英语教学的进行，也不利于学生综合素质的培养。

二、活跃高职院校公共英语口语教学课堂气氛的策略

（一）尽可能创设真实的英语语言环境，激发学生的学习兴趣

1.教师在课内外充分利用多媒体资源，让学生沉浸在英语的环境中

为了营造真实的英语语言环境，教师要尽量为他们创设一个拥有丰富口语资源的课内外环境，让学生尽可能地多接触口语。在现代信息社会，教师可以充分利用多媒体等资源下载相关的音频、视频资料，如英文歌曲、英文电影等，在课堂上配合教学或是在课间播放，让学生沉浸在英语的环境里。生动、形象、逼真的多媒体播放，有利于学生全身心的投入，激发学生的学习兴趣。学生们在轻松的英语语言环境里学到的知识，不但记忆深刻，而且乐趣颇多，为活跃英语口语课堂气氛打响了头炮。

2.教师在课堂中尽可能多地用英语组织教学，让学生适应英语教学的环境

要想让学生对英语有身临其境的感觉，作为英语教师，对于英语程度较好的班级可以尝试用英语组织教学，让学生有一个从先听后猜再适应的循序渐进的过程。刚开始教师语速一定要慢，可以通过创设相应的情景,用简单的日常用语去解释学生不懂的语句,必要时还可以配合手势、肢体语言、图表等方法作提示和引导,同时鼓励学生运用学过的词句与老师或同学进行课上的口语交流。只要教师持之以恒，学生们听多了、模仿多了，就会习惯英语授课的课堂。伴随着听力的不断提高，学生们上口语课的注意力也不断增强，他们对口语的兴趣和表达能力也会大大提高，这样在无形中就建立起了英语口语的良好氛围。

（二）改进课堂教学方法，提高课堂教学效率，活跃课堂气氛

1.了解不同学生的口语水平，分组讨论话题，小组合作学习

每一位教师都应该认识到，“假如学生是脚，教育就是鞋。”只有量身定做的鞋才是最舒适的，所以教育模式、手段与方法都要符合学生的发展水平。因此，在进行口语教学之前，教师对于学生各自的口语水平和性格爱好要有所了解，根据水平进行分组，以便布置不同的任务，提高上课效率。在分组的同时，可以为每组选派一名英语基础较好的小组长，负责开展组织小组活动和收集小组的意见。教师布置给各小组的任务可以多样化，比如小组长总结陈词，或是小组辩论、小组竞赛等。任务难度因人而异的小组合作学习，不仅给每个学生展示自我的机会，而且让他们有一个独立思考和解决问题的空间，组员之间也可以互帮互助，营造轻松自如的气氛，增强他们运用语言的自信心。

2.在课堂组织过程中，可以穿插各类游戏，使课堂模式丰富多彩

在口语课堂中，教师可以尽可能利用各类可行性的游戏，使得课堂丰富多彩，避免枯燥无味的重复性练习。例如，我校采用的教材《前景实用英语1》中第二单元Food，在一堂关于食物的口语课热身环节中，笔者采取了“横排竖排”的游戏活动。先让学生回忆关于食物和口味的单词，班上同学轮流每个人说一个，不能重复，说不出来的或者是重复别人单词的学生就要受“惩罚”——他所在的横排或是竖排的同学要集体起立回答老师的问题，再有回答不出来的同学就要表演节目。这样的活动既能让学生积极回想所学过的单词，又能增强团队合作精神。有些英语基础不好的同学准备回答问题时，得到了该横排或竖排同学的大力支持，就是不会回答也变会了，整个班级气氛变得积极而活跃。另外，还有很多游戏可以活跃课堂气氛，如绕口令、故事复述或者比划单词、给电影片段配音等等，这些都是受学生们欢迎的活动，用在课堂上不仅能活跃气氛，而且能极大地调动起他们学习口语的兴趣。

（三）改革课堂教学模式，使学生成为课堂的主人，创设以学生为中心的课堂

一个生动、活泼的课堂决不可能是老师一个人唱独角戏，而需要学生们与教师的默契配合。高职英语口语课与其他课程尤为不同，学生应该是课堂的主体。改革传统的以教师为中心的课堂模式，给学生充分自我表达的空间，不仅可以激发学生上课的自主性和创造性，而且可以充分锻炼学生的口语，从而进一步培养学生的口语应用能力。当然，学生成为课堂中心的关键在于教师的引导，教师要相信学生有一定的接受能力、创新能力、语言应用能力，逐渐培养他们的自主学习意识。

比如，我校采用的教材《前景实用英语1》第一单元College，在课程导入之后，笔者创设了一个“答记者问”的课堂活动方式，鼓励学生自由表达想法。由三个学生扮演三个报社的记者，事先准备好要采访的题目，从不同角度采访班里其他大一新生们对学校一些看法，最后由全班评出最佳记者。因为采用了学生采访学生这样新颖的、平等的模式，不少受采访的学生跃跃欲试，他们不仅阐述了对学校在环境、人文方面的印象，还表达了他们对大学生活不同于高中生活的感受。有的记者提出的问题不仅简单易懂而且搞怪连篇，引来学生们阵阵笑声，课堂气氛立刻变得轻松而活泼。在此过程中，教师只是充当了“导演”的角色，把课堂当做“舞台”，最大可能地交给学生去表演。学生对这一形式的活动非常感兴趣，一方面锻炼了口语，培养了学生创造性和自主学习的能力；另一方面调动了学生参与课堂教学的积极性，有效地改变了教师一言堂的沉闷、单调的教学模式，学生成为课堂主体，学习兴趣和主动性大大增强。

（四）关注学生的情感，多鼓励肯定学生，营造一种轻松愉快的课堂气氛

美国著名作家马克·吐温说：“只凭一句赞美的话,我就可以快乐两个月。”每一个人的内心其实都渴望得到别人的赞美和鼓励。学生自然也需要得到教师的尊重和鼓励。因此，教师热爱学生、尊重学生是师生情感和谐的基础。有时教师一个真诚的眼神、一个会意的微笑、一句亲切的话语都会激起学生内心强烈的情感，帮助他们克服在课堂上紧张、焦虑的情绪，增强开口说英语的信心。比如，在口语课堂教学中，教师要始终对学生充满信心，经常用肯定的话语，如“Well done!”“Excellent!”“Good job!”即便对答得不好的同学，也要肯定其自主发言的勇气，对有进步的同学一定要大为肯定，对不爱站起来发言的同学要积极引导，为他们创造发言的机会。英语教师要学会用爱心和耐心、真诚和理解、鼓励和赞赏来维护学生练习口语的积极性，提高学生英语口语课堂的参与积极性，从而最大限度地发挥积极情感的作用,活跃口语教学的课堂。

[1]任敬希.高职英语教学存在的问题及对策[J].贵州教育学院学报，2008，（8）:21-23.

[2]宋娟.高职英语口语教学策略的研究[J].现代教育科学（普教研究），2011，（4）:150-151.

[3]刘润清.英语教育研究[M].北京:外语教学与研究出版社，2004.

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1673-0046（2012）4-0037-02