TEM 4听写对英语专业基础阶段教学反拨效应的调查研究

马 强

(太原师范学院 外语系， 山西 太原 030012)

TEM 4听写对英语专业基础阶段教学反拨效应的调查研究

马 强

(太原师范学院 外语系， 山西 太原 030012)

语言测试是一种有效的评估工具，并为语言教学提供重要的反馈信息。作为TEM 4(英语专业四级考试)的题型之一，听写不仅考察学生的语言综合技能而且反映了语言学习者微妙的心理活动。只有充分利用测试产生的正面反拨作用并有效避免负面影响才能促进英语专业教学向更完善的方向发展。

语言测试;反拨效应;TEM 4;听写

作为一种评估工具，语言测试在语言教学中发挥着重要作用。其主要目的是为相关语言教学决策提供必要参考信息。反拨效应(wash back)是测试对教学产生的影响。测试的反拨效应包括正面效应和负面效应。科学的测试会推进教学的发展，起到积极的正面反拨作用，反之，不科学的测试会制约和影响教学，起到负面的反拨作用。Anderson＆Wall(1993)对语言测试提出了反拨效应假设:测试会影响教师的教学决策;测试会影响教师的教学内容;测试会影响教学的深度;测试会影响学生的学习内容等。［1］本文通过调查研究英语专业四级考试(TEM 4)中听写题型(Dictation)对英语专业基础阶段教学的反拨效应，试图探讨此题型对教学产生的具体影响，从而促进专业教师更新语言教学观念，积极创新教学模式。

一、听写的心理机制与语言测试

从心理学角度来讲，听写的发生机制是一个积极的意义构建和重现过程。［2］听写的过程分为输入、加工和输出三个基本阶段。首先，声音信息通过听觉器官进入大脑并完成各种基本信息的初级加工。随后，工作记忆对信息进行语意编码并进入长时记忆。最后，大脑中枢系统将存入的信息转化为行动输出。

此外，听写过程存在明显的记忆机制:即时再现声音信息并书写主要依赖于工作记忆的信息加工。听写中的工作记忆不仅要对声音材料进行加工，而且还要对大脑原有的存储信息激活和提取。

结构主义语言学家认为听写测试无法确认听写到底测试了哪种技能，它更像是拼写和标点符号的测试。心理语言学家则认为听写是听者语能、解读能力和背景知识相互作用的结果，考核学生的音位、词法、句法、语篇等综合应用技能。

二、TEM 4听写测试概述

《高等学校英语专业英语教学大纲》(2000年版)规定，高等学校英语专业基础阶段的主要教学任务是“传授英语基础知识，对学生进行全面的、严格的基本技能训练，培养学生实际运用语言的能力”［3］。同时，为了了解各高校英语专业执行教学大纲的情况，教育部委托全国高校外语专业教学指导委员会在第四学期统一实施全国英语专业四级考试。《高校英语专业四级考试大纲》(2004年新版)指出，TEM 4属于标准参照性教学类考试，考试范围包括听、读、写技能以及语法、词汇知识，主要目的是全面检查已完成英语专业基础阶段课程的学生是否达到了教学大纲所规定的各项英语专业技能要求。［4］

听写是TEM 4考试的第一个部分，测试形式为主观测试题，所听材料共读四遍:第一遍用正常速度朗读，让学生听懂材料大意;第二、第三遍朗读时意群之间留出约15秒的空隙，让学生书写;第四遍再为正常速度，让学生检查。该测试要求:(1)能在全面理解内容的基础上逐字逐句写出所听材料;(2)拼写和标点符号正确无误，错误率不超过8%。听写材料题材广泛，体裁多样，长度约为150个单词。

TEM 4听写是一项综合性的语言技能考察，包含听力理解、记忆能力、速记能力、词汇量、语篇理解、背景知识等方面。［5］因此，受试者需要具备很扎实的语言基本功。

三、TEM 4听写反拨作用的调查研究

听写是一种特有的、面向英语专业学生考察的、任何其他国内二语测试都没有采纳的题型。在一定程度上，听写能够体现英语专业学生的语言学习高度。基于语言测试理论的理解，笔者通过问卷调查、对教师及学生的访谈和课堂观察对TEM 4听写的教学反拨效应进行了具体研究。

1.调查方法

本研究以太原师范学院英语专业(师范类)120名一、二年级学生为调查对象，就对听写题型的认识和存在的困难等问题进行问卷调查和访谈。问卷和访谈内容涉及对听写测试目的的认识、听写的心理过程、存在的具体困难、如何解决困难、语言输出和语言输入能力的认识等。此外，还对一、二年级教授听力课程的教师进行访谈和课堂观察，以了解听写这种训练方式在课堂教学中的意义、使用频率、策略指导、教学中遇到的困难等。尤其是针对二年级的教师和学生，调查在TEM 4测试压力下，如何组织课堂和练习提高。

2.调查结果

根据学生在问卷调查中的作答统计得出结果:69.12%的学生对听写测试目的的理解仅停留在是对听力反应速度和书写准确性的考察;13.4%的学生回答从未考虑过听写测试的目的是什么。听写的心理过程是大多数学生忽视的，或肤浅地感觉听写过程是很紧张的。对于听写中存在的困难，有78.2%的学生认为主要是“记不住听到的内容”，而这部分学生多数认为解决这个问题的办法是“多加练习”。

从对教师的访谈中了解到，大多数教师认为听写在课堂教学中有着很重要的意义，是一项综合技能很强的训练形式，需要听音、理解、记忆和书写等一系列的连续过程。除了听力教材中的听写练习，一年级教师很少额外补充听写练习。而二年级教师由于学生应试的缘故，每周会补充一些专业四级听写测试形式的练习帮助学生备考。在听写技能的指导上，多数听力教师会强调语言基本功(语音、词汇、语法)的重要性而没有系统地进行策略指导。另外，大量的练习也是一些教师认为听写成功非常重要的因素。

3.从反拨效应角度分析调查结果

(1)激发学生学习动机。学习动机是指直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。学习动机和学习的关系是辩证的，学习能产生动机，而动机又推动学习，二者相互关联。根据语言学习动机产生的根源，语言学习动机可分为内在动机和外在动机。内在动机是学习者本人对所做事情本身感兴趣，学习的动力来自学习者内部因素;外在动机指学习者受到外力推动或外部诱因的激发而产生的学习动力，如通过考试、就业等。学习动机是影响语言学习成绩的一个重要的非智力因素，学习动机越强，语言学习越容易获得成功。

学生在考试机制的激励下，会更加专心学习目标内容并调整学习目标和学习计划，73.2%接受问卷调查的学生会在听力课堂上侧重学习听写过程中的技巧并在课下增加练习量。虽然以通过考试作为学习动机有应试色彩，但是客观上有利于激发学生的学习兴趣，从长期来看可以将外在动机转化为内在动机。

(2)培养自主学习的能力。自主学习是一种以人本主义心理学和认知心理学为基础的学习理念，并以培养学生的自主学习能力为主，目的是让学生在掌握一定的学习策略之后，根据自身情况选择适合于自己学习方式的自我学习过程。自主学习在语言教学领域产生了巨大推动作用，并引起了英语教学界的思考和讨论。在自主学习模式中，教师成为学生的帮助者。学生在教师所提供的学习主题中自主制定学习内容和学习方式。

学习是一个伴随终身的过程，教育的终极目标是培养学生的学习自主性，使其成为自主学习者。由于TEM 4听写难度较大，仅凭教师课堂上的指导远远不够，需要学生课下制定相应的学习计划，这在一定程度上培养了学生自主学习的能力。

(3)促进学习策略的应用。学习策略是学习者为了提高学习的效果和效率，有目的有意识地制定有关学习过程的方案。认知策略是典型的学习策略之一，主要指在信息加工过程中，为了获取、储存、提取信息等所采用的各种方法。

听写的认知策略主要包含复述策略和组织策略。复述策略就是运用内部或外部言语机制重现学习材料并将注意力集中在学习材料上所采取的各种方法。复述是短时记忆进入长时记忆的必要条件;组织策略是将分散的、孤立的知识进行整合，以减轻记忆负担所采取的方法。学生在完成听写的过程中会根据出现的困难来考虑相应的策略，这种思维经历可以促进学习者应用学习策略，对将来的学习产生积极的影响。

(4)引起学习焦虑感。Horwitz(1986)指出语言学习焦虑是一种产生于语言学习过程，与课堂学习相联系的，与自我知觉、情感和行为相关的综合体。［6］具体来说，焦虑是个体由于不能达到预期目标或者不能克服障碍而形成的紧张不安、带有恐惧感的情绪状态，是外语学习中最普遍、最明显的一种情感因素。有关外语学习焦虑的诸多研究表明:语言学习者的情感状态是影响语言学习效果的关键因素之一，语言学习焦虑和语言成绩总体上呈负相关;焦虑能导致学习者对学习活动产生情感障碍。学习者的焦虑情绪是对学习效果影响较大的情感因素之一。积极的情感和态度能够使语言学习更加有效，而消极的情感则会阻碍学习者的进步。

听写是英语专业四级考试的首考项目。问卷调查结果表明，55.7%的学生认为听写是备考过程中最使他们忧虑的项目。学生的困难和忧虑主要表现在听写过程中“能听懂但是记不下”、“能记下但是记不准”和听写评分标准“要求过于严格”。这种焦虑和紧张感会对学习效果产生负面影响。

四、听写反拨效应对英语专业基础教学的启示

1.加强语音语调的训练

英语语音是听力的基础、前提，而听力是语音所要实现的目标之一，两者相辅相成，缺一不可。听写过程中，由于学生辨音能力弱，难以识别连读、弱读、缩略等语音现象导致许多错误，如 cure→kill，very→vary，at all→a tall。听力教学中，语音语调训练应覆盖英语音素的正确发音方法、辨音能力、模仿能力综合训练;英语的单词重音及语句重音的基本规律、表现形式、表意功能的讲授与训练;英语语流的节奏规律、基本特征、基本要素、弱读式的训练;英语所特有的语音、语调的结构、功能及其在交际中的运用等。

2.加强暂时记忆和速记能力的训练

短时记忆是记忆的一个种类，它是人对客观事物的瞬间反应，是进行信息加工处理的心理活动过程。听写具有很强的心理过程，在此过程中短时记忆非常重要。听写训练中，听力理解是靠短时记忆来完成的。短时记忆是靠瞬时刺激而发生的，它属于一种浅层次印象，来得快，去得快，通常处于一种不断交替的不稳定状态。因此，听者在接收信息时，如果没有其他形式的协助，其接收量基本处于一个层面。基于以上短时记忆的特点，教师在训练学生时应多方面、多角度来切实培养提高学生的短时记忆能力。

3.强化利用语篇知识的特点培养听力技能

在传统的英语听力教学中，教师多采用语法翻译教学法，导致的结果是学生在听音过程中有先翻译再理解的倾向。篇章听力教学注重话语和篇章的理解和有效的记忆。教师既要帮助学生尽量减少听音中词汇、句型中的失误，又要防止他们在听语篇时只把注意力集中在某个单词句子上，结果可能是顾此失彼，只听得支离破碎的一些词和句子，抓不住语篇的主要信息，对语篇缺乏整体概念或缺少概括推测和记住要点的能力。教师在教学中应注意培养学生的语篇意识，应该告诉学生在听力语篇中难免出现部分内容听不懂。其次，根据语篇的信息冗余度原理，一部分信息有可能在语篇的其他地方以别的形式(如同义替换)再次出现，或者可以通过语篇的上下文作出合理的推测。

五、结语

听写是语言信息再创造的过程。听写涉及多方面语言技能，如语音、词汇、语法等。听写能够训练学习者多方面的知识和能力。重视听写能力的训练可以带动相关技能的复合训练，从而在英语专业基础阶段教学中促进和巩固学生各项语言能力共同发展。

［1］Alderson，J.C. ＆ D.Wall.Does washback exist［J］.Applied Linguistics，1993.

［2］段红萍.英语专业四级听写心理机制及策略研究［J］.外国语文，2011(6).

［3］高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业教学大纲［M］.上海:上海外语教育出版社，外语教学与研究出版社，2000.

［4］高校英语专业四级考试大纲修订小组.高校英语专业四级考试大纲(2004年新版)［M］.上海:上海外语教育出版社，2004.

［5］邹申.对考试效应的认识和对策——兼谈高校英语专业四、八级考试大纲的修订原则与方案［J］.外语界，2005(5).

［6］Horwitz，E.K.Preliminary evidence for the reliability and validity of a foreign language anxiety scale［J］.TESOL Quarterly，1986(20).

Investigation on Backward Effect of Dictation Item in TEM 4 on Teaching of English Specialty at Basic Phase

MA Qiang
(Foreign Languages Department，Taiyuan Normal University，Taiyuan030012，China)

Language Test is an effective evaluation tool which furnishes important feedback information for language teaching.As one of the items in TEM 4(Test for English Majors Band 4)，the dictation not only examines comprehensive skills in the students，but the results also reflect the learners'subtle psychological activities.Only by taking full advantage of its positive backward effect and by effectively avoiding its negative effects can it promote the teaching of English majors towards perfection.

language exam;backward effect;TEM 4;dictation

1672-2035(2012)05-0158-03

G642.0

A

2012-05-13

马 强(1979-)，男，山西汾阳人，太原师范学院外语系讲师，硕士。

【责任编辑 张 琴】