走开放式管理之路 促进教师队伍可持续发展

王珣

（北京市京源学校幼儿部，北京 100040）

走开放式管理之路 促进教师队伍可持续发展

王珣

（北京市京源学校幼儿部，北京 100040）

在幼儿园管理工作中，教师管理是非常重要的一环。开放式的教师管理模式能充分调动教师参与的积极性，引导教师主动寻求专业发展。在开放式管理中，管理中的主体是教师，管理是主动的，管理方法是互动的，管理状态是自由而非放任的。幼儿园将开放式管理引入教师管理中，树立开放式的管理服务理念，倡导开放式的学习方式，推行开放式的教师培养机制，营造开放式的文化氛围，建立开放式的多元评价体系，收到了良好的效果。

开放式管理；教师管理；教师队伍发展

在幼儿园管理工作中，教师管理是非常重要的一项内容。经验告诉我们，好的教师管理模式一定能充分调动教师参与的积极性，引导教师主动寻求专业发展。而现实往往不尽如人意，我们经常能看到一些教师主人翁意识差，表现在工作上主动性不够，对园所的发展不愿意发表自己的见解与认识，不敢针对问题提出异议等，导致这些现象的原因，很大程度上在于平日的教师管理方式过于封闭。

《第五项修炼》一书中，彼得·圣吉对组织实施开放式管理进行了深入的阐述，他认为“如果没有开放，深藏在大多数组织内部、或明或暗的政争很难消除。愿景与开放的结合，是化解内部政争的第一步”。［1］按照彼得·圣吉的观点，我们认为幼儿园应实行开放式管理，即鼓励教师主动参与管理活动，给予教师更多的工作空间，并以教师为管理工作的中心。

开放式管理具有四个方面的特征：（1）管理中的主体是教师。也就是说，在管理中最重要的是教师，一切管理制度、措施的制订，都必须以符合教师工作需要为出发点。（2）管理是主动的。在开放式管理中，教师具有较强的自主性，工作需求能得到充分尊重，能以主动的精神去工作。（3）管理方法是互动的。在开放式管理中，管理方法比较灵活，园领导能按不同的人事，进行有针对性的互动管理。在工作实践中，园领导更关注职工的需求，经常与教师近距离对话。（4）管理状态是自由的，但绝非放任。在开放式管理中，教师能够进行更多的自由探索、自由思考。但这些“自由”不是无止境的放任，而是存在某种程度的制约。［2］

为更大程度地调动教师工作的积极性，我园从以下几个方面进行了实践探索。

一、树立开放式的管理服务理念，做到以情融情、以情促情

（一）了解教职工、理解教职工、关心教职工

本园教职工虽然不是很多，但各人的想法和困难各不相同。幼儿园工作量大，事务繁琐，教职工遇到自身家庭生活问题时，更容易焦虑，为此，我们特别关心教职工的生活，经常通过深入班组、随机交谈等了解情况，尽可能帮助她们排忧解难，将关怀体现在点滴服务中。比如，帮助解决子女上学问题，为生病员工送去关怀，为新婚员工送上祝福等。

（二）充分挖掘教职工的潜能，对每一个人都给予信任，给予挑战性的任务，激发她们去实现自我价值

比如，杜宇老师英语水平较好、工作热情高，刚参加工作不久我们就请她担任国家级课题“攀登英语幼儿学习实验”的负责人。从参加课题到现在，不仅杜宇老师从一名普通教师成长为富有教学组织和课题管理经验的优秀教师，我园在英语教育方面也是硕果累累。教师论文累计获奖26次，幼儿英语节目连续3年获得市一等奖。承接观摩活动20余次，石景山区、朝阳区、密云县和安徽省幼教同行先后来我园观摩学习。多项英语活动被制作成录像课，在全国推广。

（三）多方面创造条件，在管理策略上为教师发展提供强有力的支持

一是时间上的保障。我们根据教师发展的实际需要，对班级教师与保育员的配备作出调整，保证教师接受进修的时间与精力。二是经费上的保障。聘请专家、购买学习资料、添置音像设备、外出观摩等，经费都由幼儿园承担。三是信息上的支持。比如为教师购买教育书籍、征订教育类期刊，增设数据接入点，开放互联网，建设幼儿园局域网，为教师更方便地获取、交流信息、共享资源提供服务。四是专家的跟进。我园常年聘请专家、市区骨干教师来园指导工作，注重通过举办“专题讲座”、“教育活动现场指导”、“问题会诊”、“专业咨询热线”等活动，拓宽专业引领的时间和空间。现代物理学家海森堡认为：“科学根源于交谈。在不同的人的合作下，可能孕育出极为重要的科学成果。”海森堡的经验说明合作学习具有极大的优势，团体的智商可以远远大于个人的智商。因此，我园根据教师需要开展了形式多样的开放式合作学习活动，主要有集体研讨式、小型研讨式、自主结合式、辐射学习式、家园合作式。

集体研讨式活动，即通过园本教研定期进行集体交流，主要包括：组织教师开展说课活动，共同研究教育策略及方法；针对教育教学中存在的共性问题组织专题研究活动；通过课题研究共同寻求课题与教育教学工作的结合点，变课题为我用；开展全园观摩或平行班观摩活动等。［3］

小型研讨式活动，即将教师按照一定原则或兴趣分成若干互助小组（如以老带新、以强带弱等），小组内教师建立备课、听课制度，共同对问题进行分析探讨，从而形成解决问题的技巧和创新能力。

自主结合式活动，即在业务学习中自主结队，自由讨论、研习后进行反思，将有针对性地解决问题和广泛探讨有机结合。

辐射学习式活动，即组织外出参观学习或邀请专家来园指导工作。幼儿园每年都会根据不同层次教师的专业发展需求组织外出考察学习，或邀请教育专家来园作报告、讲座，并请专家深入指导班级工作。

家园合作式活动，即请家长一起参与教育活动，变换家长和教师的角色，从不同学科和不同领域促进教师的成长。比如，教美术的家长可以和教师一起探讨美术教育方面的问题；请家长走进课堂观摩教育活动过程，帮助教师了解工作的不足，改进教育方法。［4］

二、推行开放式的教师培养机制，以分层培养打造专业师资队伍

打造一支教育理念先进、专业技能精湛、集学习型与研究型为一体的一流师资队伍是我园教师培养工作的目标。我们在追求园所内涵发展的进程中，通过对教师的行为、困难、问题三个角度的分析，总结提炼出不同层面教师的发展需求，在此基础上，推行分层培养，加强师资培训，让教师在岗位上学习，在岗位上实践，在岗位上成功。［5］

（一）对不同年龄段的教师提出不同的奋斗目标

年轻教师要能将书本知识转化为教育行为，做到学以致用，以理论指导实践；经验型教师要能在实践中反思，用坚实的教育理论夯实经验，更富有创造性地开展工作，朝着专家型、研究型教师的方向发展；骨干、特色教师要能够积极主动地承担市区观摩课任务及市区教科研课题研究任务，起到楷模和表率作用。

（二）通过不同途径促进不同层面教师的专业发展

1.骨干教师、特色教师的培养

（1）明确骨干教师、特色教师培养的重要地位，将骨干教师、特色教师队伍建设作为园所发展的重要任务。

（2）在推行园内学科带头人制度的基础上，为骨干教师、特色教师创造有利条件，争取更多的示范、展示机会。多年来，除了帮助骨干教师、特色教师申报课题及公开课外，我们还积极吸引天津、深圳、广东等10个省市幼教同行和香港东华三院15所幼儿园园长前来我园观摩学习。此外，还注重加强与国外幼教机构及专家的联系，曾接待美国、日本、波兰、马来西亚等17国教育考察团和“项目教学”创始人之一查德博士。在展示、交流中，我园骨干教师、特色教师的成绩得到了极大肯定，自信心进一步增强。

（3）为骨干教师、特色教师提供各种学习的机会。比如，每年我园都会组织教师外出参观学习，并多次聘请姚兵岳老师、冯惠燕园长等专家来园指导工作，为骨干教师、特色教师创设更多与专家直接对话的机会；为拓宽特色教师的视野，多次组织特色教师看画展和舞蹈演出，听音乐会，开展全园性特色教育观摩、研讨、展示活动等，使特色教师在丰富的实践活动中学习、成长。

2.经验型教师的培养

（1）开展现场观摩、点评、介绍经验等活动，鼓励、帮助经验型教师逐渐形成自己的教学风格。

（2）实行骨干教师“一带一”策略，即由一名骨干教师带教一名经验型教师。骨干教师定期听课、评课，对经验型教师在经验提升、形成特色等方面给予具体的指导。

（3）通过经验型教师开放日、特色（骨干）教师教学开放周等活动，加强经验型教师与特色教师、骨干教师之间的交流。

3.年轻教师的培养

（1）努力创设舞台，有意把年轻教师推上公开课讲台，把她们放到各类竞赛中“摔打”。

（2）加强对年轻教师教育技能技巧方面的培训，定期布置有关钢琴、绘画等方面的练习内容，并及时检查，提出改进措施。

（3）通过自主选择带教教师、安排读书沙龙及专题讲座、组织案例学习等多种方式，切实提高年轻教师培养的实效性，加速年轻教师的专业成长。

三、营造开放式的文化氛围，激发教师工作热情

开放式管理理念下的幼儿园文化，归根到底，是要让每个教师都有幸福感与归属感。为此，我园注重从物质文化建设、制度文化建设、精神文化建设三方面营造开放式的文化氛围。

（一）物质文化建设

良好的工作环境无疑会让人产生一种向上的激情。为此，我们注重美化幼儿园环境，搞好绿化，并在教师办公环境布置上突出舒适感、亲切感、成就感，比如在墙壁上悬挂教师的艺术作品，增强教师的自豪感；幼儿园设有专门的备课室，备课室内不光配有电脑、教育专著、报纸杂志，为方便教师，还添置了饮水机、衣架等。

（二）制度文化建设

几年来，我园逐步建立和完善了一整套独具特色的规章制度。这些制度都是在广泛听取了群众意见，经园务会充分讨论后制订的。由于制度的建立有教师的参与，教师对制度规定的内容有高度的认同感，增强了教师的责任意识，保证了正常的工作秩序，做到事事有章可循。同时，我们努力调动和激发每一个人内在的积极性和发展需要，让教师自我约束、自我规范、自我加压、自我进步，最终实现自我管理和调控，从而激发了大家的工作热情与动机。

（三）精神文化建设

幼儿园教师管理的出发点是教师的发展。在开放式管理理念下，我们更注重以文化为载体，进行精神文化建设。为此，我们以党工团工作为突破口，定期开展一系列活动。比如，每月举办一次党组织生活会，提高理论素养，加强交流反思；每名党员带教一名团员，积极鼓励团员向党组织靠拢；每月开展一次以“放松身心，积蓄力量，提高效率”为目的的工会活动（如举办教工运动会，组织观看电影、登山等）。丰富多彩的活动密切了彼此联系，增强了教师的团队意识，提高了教师的素养。

四、建立开放式的多元评价体系，激励教师奋发向上

评价是管理中十分重要的一环，如果教师的工作在评价中得不到应有的肯定，教师不能体验到工作的价值，就会导致缺乏热情、焦虑、倦怠、应付等消极现象。为鼓励教师灵活变通，支持教师的求异思维，我园对教师工作运用了开放的、多角度的评价方法，即评价教师工作不只评价其对教育计划的完成情况，还要关注幼儿的发展情况，家长对教师工作的意见；允许教师根据个人专长选择适合自己的成果表述形式，如经验总结、教学反思、教育叙事、教育调查、案例分析、研究论文等。此外，我们还建立了个性化的教师成长档案，记录教师工作中的点滴进步，帮助教师看到自己成长的足迹，体验进步的快乐，激发教师进一步奋发向上。

几年来的实践表明，应用开放式管理为教师提供了更广阔的创造空间和弹性多元的参与渠道和机会，有效地调动起了教师工作的积极性以及参与管理的热情，同时，管理者开始转变观念，实行一定的“放权”，这使管理者有更充裕的时间去处理应该做的事，营造了一种更人性化的工作环境，使教师更加支持管理工作，进一步提高了工作的效率。

［1］［美］彼得·圣吉.第五项修炼［M］.上海：上海三联书店, 1998.

［2］苏森勇.学习型学校开放式管理的含义及其实现的策略［J］.知识经济，2009（8）.

［3］吴邵萍.开放性管理的思考与实践［J］.幼儿教育，2005（11）.

［4］顾荣芳.从新手到专家——幼儿教师专业成长研究［M］.北京：北京师范大学出版社，2007.

［5］张燕.幼儿园管理［M］.北京：北京师范大学出版社，1997.

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1671-2277-（2012）01-0087-03

刘升芳