中职教师继续教育体系之独立构建

罗嘉平

（天津市北洋职业中等专业学校 天津 300131）

中职教师继续教育体系之独立构建

罗嘉平

（天津市北洋职业中等专业学校 天津 300131）

中等职业教育的改革和发展，对中职教师素质水平的要求越来越提高。这就要求教师在职后要继续参加教育学习和培训。而现有的继续教育培训与中职教师的需求存在着严重的不匹配，亟待构建独立的中职教师继续教育体系，来有效提升中职教师整体素质水平。

中职教师；继续教育体系；教师素质

中等职业教育是指使受教育者获得某种职业或生产劳动所需要的职业知识、技能和职业道德的教育。与普通教育相比，前者侧重于实践技能和实际工作能力的培养。中等职业教育是我国高中阶段教育的重要组成部分，担负着培养数以亿计高素质劳动者的重要任务，是我国经济社会发展的重要基础。中等职业学校培养的是与我国社会主义现代化建设要求相适应，德、智、体、美全面发展，具有综合职业能力，在生产、建设、管理、服务一线工作的高素质劳动者和技能型人才。换言之，中职学校的主要目标是具有综合职业能力的技能型人才。所以，职业学校的教师应该是一种复合型人才，他们除了必须具备教师基本素质外，还应具备技术型人才的能力和素质。教师队伍建设也因此成为制约中等职业学校发展的一个重要因素。而教师继续教育则是加强中等职业学校师资队伍建设的一个重要环节。正所谓“教育大计，教师为本”。这就要求我们要建立起一套与职业教育发展相适应的职业学校教师继续教育体系。

中职教师继续教育面临的问题和困难

纵观我国各省市有关中职教师继续教育方面的地方性政策法规，无一例外都是根据《中小学教师继续教育规定》和《××省（市）中小学教师继续教育实施办法》来制定的。而且大多数地方在具体实施过程中并没有将中等职业教育教师与普通基础教育教师分离开来。换言之，中职教师参加与普通中小学教师同一类型的继续教育培训。其结果可想而知。

笔者参加了继续教育后，和很多同事及同类学校的同仁都对这样的继续教育产生了诸多疑问。普遍认为无非是参加了，成绩合格了，最后得到一个继续教育证而已。更多的价值是能为下一步评聘高一级教师职称作铺垫，对自己的实际教育教学工作并没有多大的帮助和提升。

对于这一问题，笔者思考后认为，其根本原因在于 “所学非所用，所学非能用”。问题具体有以下表现：

一是继续教育涉及的课程与中职学校教材体系存在严重偏差。从2009年秋季学期起，中等职业学校陆续使用了新一轮中等职业教育课程改革国家规划新教材。新教材围绕中等职业教育的培养目标，遵循职业教育教学规律，从满足经济社会发展对高素质劳动者和技能型人才的需要出发，在课程结构、教学内容、教学方法等方面进行了新的探索和改革创新。而继续教育的课程则是根据普通基础教育的中小学设计的，很显然与中职教师的发展不相适应。

二是继续教育的选课存在很大的随意性。比如说，语文教师所选课程里居然没有一科与语文教学相关；数学教师可以不选任何一门与数学有关的课程；专业课教师，估计除了计算机教师能找着几门相匹配的课程 （其实也就是类似Excel应用等十分基础的课程），其他像讲授汽车运用与维修课程、航空服务课程、机电一体化课程、康复技术等课程的教师基本找不到本专业的课程。凡此种种，教师只能选一些如学校安全教育、中学生健康教育、中小学环境教育等课程。试想，这些课程如何能与中职教师日常的教育教学相吻合，又何谈中职教师的专业化发展。

三是继续教育在学习内容和方式上存在问题。不可否认，计算机网络技术给我们今天的学习带来了诸多便利条件。但笔者还是认为，传统的课堂教学方式仍然有它不可替代的作用。绝大多数继续教育课程缺乏具体内容设计。主讲教师在网络中给学员出一些讨论题，然后让学员参与跟帖，就算是平时成绩。笔者通过观察发现，有些主讲教师似乎是在通过学员跟帖回答问题，以达到搜集其相关研究所需素材的目的。这就使得不少学员为了跟贴到处搜寻，只要沾边就行，完全不考虑对自己是否有用。

四是继续教育在考核方面存在问题。考核最终成绩分平时成绩和考试成绩两部分。每个学员可以在考试之前做综合测试题进行练习，然后进入考核平台参加考核。纵观综合测试题和考核的题目基本都是些很基础的知识点，缺乏层次性，缺乏难易度的梯度区分，学员们似乎很容易过关，但最终的收获也可想而知。

总之，就目前的继续教育方式而言，笔者认为效果很差。很多同仁都有相同的感受，参加了一期继续教育，基本上没有收获，或者说收获极微。

构建独立中职教师继续教育体系的几点思考

很显然，中等职业教育与普通中小学教育在内容和目标上是有着本质区别的。它们本身就是两个不同类型的办学模式。只是由于我们现有的很多中职学校都是由原来的普教改制而来，而各地方主管教师继续教育的教育行政部门尚未注意到这个实质性的问题。教育部《关于进一步完善职业教育教师培养培训制度的意见》和教育部《关于“十二五”期间加强中等职业学校教师队伍建设的意见》都提到了推进和落实职业教育教师继续教育工作，完善继续教育制度，不断提高教师专业发展能力。教育部于2011年12月28日在广西南宁召开全国职业教育师资工作会议，明确“十二五”期间加强职教师资队伍建设的思路、目标和政策措施，对实施职业院校教师素质提高计划进行了动员和部署。教育部副部长鲁昕强调，师资队伍是提高技能型人才培养质量、完善现代职业教育体系的关键性因素，推动职业教育科学发展必须把师资队伍建设摆在突出的位置。

以下笔者以天津为例，对天津市中职教师继续教育的相关问题提出几点思考意见和建议。

一是将中职教师继续教育从原有中小学教师继续教育体系中剥离，使之自成体系。可由天津市教委牵头，依托全国重点建设职教师资培训基地——天津职业技术师范大学组织，独立建立天津市中职教师继续教育中心 （与天津市中小学教师继续教育中心是平行机构），下设各区县中职教师继续教育办公室，形成负责天津市所有中职教师继续教育培训工作的网络体系。这一继续教育中心可以链接至中国职业教育教师培训网。

二是构建适合中等职业教育的教师继续教育课程体系。应按照现有中等职业教育的课程结构体系，根据专业群建立由公共文化基础课、各专业群课程和职业教育理论课程、企业实践、班主任技能等模块构成的基本框架。内容应覆盖目前中等职业学校所有课程。总而言之，要让中职教师都能有学习发展的平台。

三是制定选课标准要求。凡是参加继续教育的教师，必须在选择本专业课程基本必修学分已满的情况下，才可以选修自己感兴趣的其他专业课程。当然职业教育理论和企业实践等课程是必须全员参与学习培训的。这样自然就避免了由于选课的随意性而导致继续教育缺乏针对性，影响教师的专业发展。

四是学习方式采用集中面授与网络授课相结合。中等职业学校的课程中需要动手实践的课程占有很大比重。这里主要涉及专业课。因此，在很大程度上，这类课程是适合面授的，最好是在实习实训车间里进行，或者说教师下企业实践必须自己亲临，不是在网络上就能完成的。再者，传统的讲授（面授）因其知识的系统性、完整性深受喜爱，已成为经典的教学方式。而涉及一些开放性的问题，可以通过网络进行学习讨论，进行在线或者跟回帖交流。

五是采用多元化评价方式对中职教师继续教育进行评价。对于公共基础理论的知识采取闭卷形式考核。对于专业课程，有条件的可以实行技能性评价，也就是通过教师动手操作来考核。对于开放性的问题，可通过开卷、写小论文的形式给予评价。总之，通过多种方式进行评价，能多角度地考量教师参与继续教育所取得的成绩和效果。

《天津市中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中指出，要把高标准领先发展职业教育纳入经济社会发展和产业发展规划，作为教育工作的战略重点，加快改革创新，在服务国家发展战略、推动职业教育科学发展和创新职业教育制度等方面走在全国前列。

要创建高标准的职业教育，关键还在于能否拥有一大批高素质高水平的职业教育教师队伍。这就对中职教师提出了更高的要求。由此，对中职教师进行继续教育培训工作，推动教师素质的提高成为中等职业教育发展的客观要求。正因为如此，原有中职教师继续教育掺杂在中小学教师继续教育系列中，早已不能适应当前职业教育发展和改革的需要以及中职教师专业化发展的内在需求了。这就迫切需要构建独立的、自成一体的中职教师继续教育体系，以完成中职教师继续教育的重要使命和艰巨任务。

[1]刘慧.对中等职业学校教师继续教育工作的思考[J].卫生职业教育，2008，26（19）.

[2]全国职教师资工作会议召开[OL].（2011-12-29）.http://www.moe.edu.cn/pub licfiles/business/htmlfiles/moe/moe_1485/ 201112/128733.html.

[3]黄皖毅.关于中职教师继续教育的思考[J].科技风，2010，（23）.

[4]高坤，李斌.中职学校教师的继续教育[J].继续教育研究，2008，（9）.

[5]百度百科.中等职业教育[EB/OL]. [2012-04-08].http://baike.baidu.com/view/ 63582.htm.

□有话职说

知识有重量，但成就有光泽。有人感觉到知识的力量，但更多人只看到成就的光泽。

——切斯特菲尔德

G715

A

1672-5727（2012）05-0074-02

罗嘉平（1975—），男，湖南郴州人，天津市北洋职业中等专业学校教师，中学一级教师，研究方向职业教育基本理论与政策、中职语文教学。