生态写作，开辟写作教学“幸福通道”的有效途径

吴庆荷

作文是什么？鹤子曾说：“作文就是生活——叙述一段生活的‘真’，作文就是自然——描绘一幅自然之‘美’，作文就是情感——抒写一份感人之‘情’，作文就是思想——彰显一章深刻之‘思’，作文就是个性——张扬一个独特之‘我’。”特级教师蔡明也说：“写作的本质是生命个体情感活动的表达；它永远是一种精神体验，一种生命体验，一种生命活动。”这样看来，写作过程应该是表达自我真情实感的、享受文字幸福的愉悦过程。可是，当下的写作教学离这种“文字幸福”有多远？看看作文课上的学生——搔首挠耳，苦思冥想，万般痛苦状；看看学生的伪作文——胡编乱造、虚情假意、无病呻吟；看看批改的老师——不堪其苦，仰头悲叹。

如何走出当前的作文教学困境，让学生亲近写作，热爱写作？许多专家做了很多有效的探索，笔者不才，从“生态写作，回归本真”入手，试图开辟一条通往“文字幸福”的绿色通道。下面就结合部分写作教学案例，聚焦“生态写作”谈点初探浅见，恳请大方之家不吝赐教。

一、搭建“生态”平台，激发写作兴趣

【《走进鹤子部落》案例】

背景：

十六七岁的孩子好奇心强，接受新事物的能力特强，对网络尤感兴趣。我利用这一特点，建立了班级博客，取名“鹤子部落”，作文课上就写作问题与学生一番心与心的交流后，我充满深情地念了之前写的一篇博文《最是写作滋味长》。

导引片段：

闲来无事，最爱躲于一角，静静地敲击键盘，让一份真情从键盘间轻轻流出，然后欣赏一番，自得一番，甚是快乐。有朋友调侃道：“雅人一个，不食人间烟火。”我辗转反思，仍不可救药地想：金钱权力毕竟是身外之物，权再大钱再多，阎王爷照样将你拖；房子车子更是身外之物，房子再大也有倒塌的时候，车子再豪华也有报废的时候；能穿越时空而永恒的东西不多，饱蘸着真情实感的文字就是其一，更何况文字留给自己的悠长的精神享受？正因为这样，在这人人疯狂地忙名忙利忙权忙娱乐的时候，我却独爱静静地敲击一些文字，晾晒心情，宣泄真情，寂寞着自己的寂寞，幸福着自己的幸福。细细想来，最是写作滋味长，敲击着长长的滋味，常常没出息地陶醉。

“鹤子部落”，一个绝对自由的精神天堂！亲爱的朋友，来吧，热情邀请你到这里来快乐徜徉，留下你或浓或淡或悲或喜或爱或恨的故事，记下你对名利对情爱对时光对生活对生死对宇宙的感悟。相信，你的足迹会让“鹤子博客”更加光芒。

一段艺术的表白，声声深情的呼唤，消除了学生写作的畏难心理；一个因势利导的博客，一个“生态写作”的平台，激发了学生写作的热情。两年来，“鹤子部落”上自发发表了几百篇文章，其中不乏情真意切文质兼美的篇章，留言板上还有不少颇为专业的圈圈点点。反思个中原因，课堂上写作，学生摆出“我要写作文了”的一本正经样，以冷若冰霜之情怀写作，文字怎能不贫弱硬瘦？博文就不同了，自由写作，生态写作，所记述的都是平时生活的一言一行一笑一颦，是认识自然、观照生活、反思自我后的精神产品，流出来的“滴滴都是鲜活的血”。打开博客里的“三行情诗”作品：“你开心的时候不一定想到我∕但我希望∕你悲伤的时候一定首先想到我”、“斜阳下∕想念的心情∕被拉得悠长悠长”、“我期待与你并肩∕像一对平行线∕一起走到永远”、“想把和你长得很像的儿子∕培养出你一样的性格∕这样又会多一个人和我一样幸运”、“夜幕降临∕把梦打开∕用微笑燃烧黑暗”、“冷雨∕打湿了心情∕寂寞了天”……读着这样的文字，你还会悲叹“前世杀了人，这辈子教语文”？充盈心底的除了喜悦，更多的应该是选择教语文的庆幸吧？！

二、捕捉生活场景，“巧妇”有“米”好为

【《心，在雪中飞》案例】

背景：

暖冬的江南，雪是稀客。2010年12月15日夜晚一场大雪，飘白了整座县城，热闹了整个校园，沸腾了老老少少的心。16日下午，语文课，窗外厚厚的积雪将教室映得雪亮雪亮，紧响的铃声已过，相当一部分学生依然痴痴地望着窗外万千姿态的雪景，仅存的少部分学生注视着我，眼眸充满期待。

根据学生的要求，我调整了教学计划，设计了活动体验过程。

活动体验内容：

第一步：温故体验——说雪。将学生分为四组，用十五分钟分别完成大雪中的“所见所闻所想所悟”四项任务。

第二步：欣赏体验——赏雪。在这环节，我给学生展示了自己拍摄的照片和视频，大飨雪之盛宴，并要求学生边欣赏边口述解说词和视频旁白。

第三步：实践体验——戏雪。学生在雪地里尽情赏雪玩雪，打雪仗垒雪人。回到教室，通过录像视频重温了雪地里的快乐。

有了这三个环节的充分体验，学生对雪既有了感性的认识，又有理性的联想感悟，激起强烈的表达欲望，变“要我写”为“我要写”，于是水到渠成走进第四步“表达体验——绘雪”。大家我手写我心，涌现了不少好文章，如 《雪宴》《纷飞的罗曼蒂克》《雪地里的爱》《雪殇》《雪融化了潦草的心》等，我一一作了编辑，或展示或发表，“成功的甜头”又大大鼓舞了学生的写作 “士气”。

让学生在充分感受体验真实生活后快乐写作，不仅激起学生高昂的写作热情，还解决了“没东西写”的问题。真实是作品的生命，鲜活的内容和真挚的情感是文学的血肉；引导学生感受“真”，让写作回归“真”，是我们写作教学永远的追求。

三、模拟真实情景，达成目标式个性表达

【《行走在消逝中的古村落》案例】

背景：

庆元是生态环境第一县，山绿水清天蓝蓝，徜徉在一座座古色古香的村落里，行在悠长古朴的里巷中，观赏着独有的风貌遗存，感受着深厚的文化底蕴，浮想联翩，情韵悠长，灵魂温馨栖息。近些年，为了推进新农村建设，大量的古村落被夷为平地，唯留残垣断壁哭诉着乡土民俗“家园难寻”的无尽哀痛。30年前月山古村被拆毁，人人扼腕，最近两年黄坛古村又遭厄运……

活动设计：

1.模拟场景：播放三个视频：古村落的风情古韵、残垣断壁满目疮痍、新农村整齐划一的洋房。

营造问题场景：你对古村落了解多少？古村落行走在消逝中，你如何看？

2.生于斯长于斯的孩子们纷纷发表自己的观点，有的认为要保护乡土文化资源，尊重历史；有的认为推进新农村建设，过上好日子，这是广大人民的合理追求；还有的提出合理保护合理建设，实现双赢……

3.给出具体要求，当场写作。

①假如你是古村落的主人，或者是一名游客，徜徉在悠悠古巷中，写篇散文，你会如何写？

②假如你是一名乡土文化保护的义务宣传员，要求写一篇宣传文章，怎么写？

③假如要求给政府写一篇 《关于加强古村落的保护的建议》，你将如何写？

充分利用当下发生的、学生感兴趣的生活资源，努力在作文过程中为学生创设“真实写作”的情境，生成写作资源，和谐互动、民主宽松的氛围有利于充分激发学生写作的兴趣、欲望、灵感、联想与思考，实现自由地表达、有个性地表达、有创意地表达。

在这个写作教学设计中，视频模拟呈现了真实的生活场景，因为是发生在身边的事，是对现实的观照，又和现实形成“时差”，大大激发了学生的交流表达的兴趣；问题的提出与讨论过程实际上就是合作写作环节，在交流表达中寻找、生成、挖掘写作内容、作文旨意；第三环节则明确了身份、内容、目的、文体等。有兴趣，目标明确，有话可写有情可抒，写作何至于成为痛苦的负担？相反，有时还能收到“一石激起千层浪”的意想不到的效果，像这次作文，引发了学生对乡土文化研究的浓厚兴趣，开设专题进行研究性学习；给政府的建议也引起相关职能部门的高度重视，开展专题调研，县两会上作了《关于加强乡土文化资源的保护、开发、利用的建议》的发言。意外的成功成了学生写作兴趣的“催化剂”，也给学生的作文信心注入了“强心剂”。

四、设计联想情境，唤醒表达欲望

【《你听，多美》案例】

背景：

感恩节到了，可是学生说：“叛逆期遇上更年期，除了战争还是战争，心是凉的，情是冷的，无恩可感。”

导引设计：

1.营造气氛。投影一幅充满亲情的画，画面上，年迈的鹅妈妈驮着鹅宝宝游在水中央。背景音乐是马思聪的《思乡曲》，教室弥漫着如泣如诉的旋律，温柔深情的思念情调。几分钟后，有人陷于深思，有人开始哭泣。

2.尽情倾诉。听着优美的小提琴曲，看着动人的画面，你是否思绪纷飞？你想起了生活中的哪些点点滴滴？

3.母爱是润泽儿女心灵的一眼清泉，在你的一饮一啜一笑一颦里，无不浸润着母爱的缠绵。请以《你听，多美》为题，写一篇文章。

4.写作方法指导。魅力无穷的细节描写，以精雕细刻的“微微细笔”感染读者。让学生“品一品”所学课文（《我与地坛》《最后的常春藤叶》《一个人的遭遇》《金岳霖先生》《亡人逸事》）中的细节描写的作用。

学生总抱怨“象牙塔里的生活”每天重复的都是白开水的“纯洁无味”，怎么能写出情真意切文质兼美的文章？其实学生并不缺少生活，而是生活都存储于记忆的深处，缺乏唤醒，或者是缺乏发现感受的心灵。这个教学设计的第一环节，精心设计场景，引发学生丰富的联想，悠长的遐思，于是灵魂深处的记忆瞬间被唤醒。倾诉环节实际上就是“头脑风暴”环节，学生紧扣亲情畅谈曾经生活的点点滴滴，同伴的叙述又激发了倾听者的思维，更多的记忆被唤醒，大量的生活素材被激活。在学生有了表达胸中之情的强烈欲望时，恰到好处引出写作要求，进入聚合思维环节，学生审题，在思维碰撞中进行筛选、提炼、挖掘。最后一环节的写作方法指导是非常有必要的，解决写作素材问题无疑是激发写作兴趣的良好途径，可是写作教学的终端目标是将素材信息用语言文字准确得体、生动形象地表达出来，只有交给学生有效的表达策略，并让他们在写作实践中感受其魅力，学生才能收获准确表情达意的快乐与幸福，教师批改时才能享有沐浴在美文里的愉悦感。

做教学中的有心人，探寻更多的有效教学的方法策略，为作文教学注入一抹阳光，这是语文教师的职责，也是为人师的乐趣与幸福。那就让我们在实践探究中追寻我们的快乐与幸福吧！