让批注式阅读为初中语文教学增色添彩

晁艳秋

阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，批注式阅读教学是实现这一目标的有效途径。批注式阅读教学能引导学生积极、主动地与文本和作者进行交流、对话，将文本中的人文精神内化为自己的精神营养。其做法对全面提升学生的语文素养起着积极的作用，也充分体现了新课标以生为本的重要理念。笔者结合多年的教学实践，就初中批注式阅读教学谈谈自己的看法。

一、批注阅读的方法

（1）对文章的重点进行批注

初中生阅读的文章多以记叙文为主，大多数是文质兼美的文章，对此，我们应该提示学生要关注文体知识。如记叙文的几要素，刻画人物的手法，是肖像描写、动作描写，还是语言描写、心理描写、细节描写等等，在表达方式的采用方面，如文章题目的特殊含义、环境描写的作用、叙事顺序的使用等，当学生关注到这些内容后，自然对文章的总体就有了整体的把握。

（2）对文章的难点进行批注

对于一篇新的文章，学生初次接触，可以说不可能一下就能读懂，都会有不明白的地方，这是由于学生的阅读经验不够丰富造成的。正因此阻止了学生理解文章的主体意思，解决里边不明白的内容，难以读懂的地方，就是阅读文章的首要任务了，教师可以让学生再划出文章有关的语句，或联系文章作者创作经历，写作时代背景来理解文章的难点。

（3）对文章的疑点进行批注

学生从初读到细读，再到有感情地去读，在这个过程中，学生一定会有许多的疑惑。学生质疑力的高低，反映了学生对文本理解思考的程度。因此学生对疑点的批注，是一种纵向思维探究的过程，它是培养学生发现问题能力的途径，也是学习过程中新旧知识体系重新建构的过程。教师可以引导学生对文本思想内涵、层次结构、表达技巧以及炼字炼句等方面做批注。

（4）对文章的感悟进行批注

我们给学生进行课外阅读赏析和训练的时候，所选取的文章大多数是那些是语言优美，内涵丰富且文化含量较大的美文。此类文本的语言艺术、情感韵味非常丰富，但有的文本对学生来说，是直观易懂的，有的则是含蓄婉约。因此教师要善于开发文本中富含创造性的资源，给学生的感悟增加一个创造创设的机会，引导其大胆想像，用心批注，从中寻找到新的触发点，加深对文本的感悟。

二、批注式阅读教学模式

1.课前预习，让学生自由批注

初次接触课文，学生对课文的内容、思想感情、精彩语句标点字词句段等，都是学生感兴趣的。让学生自由批注，也就是给他们自主阅读、自由表达的机会。在此过程中，学生可大量阅读资料，也可抛弃资料，运用原有的知识学习新知识，培养主动学习探究的良好习惯。在这个阶段，教师要教给学生批注的方法，使学生有章可循。为了更好地进行“批注式阅读”教学，教师应该开展“批注式阅读”，同时尽可能了解不同程度学生的“批注式阅读”进展情况，以便更好地为教学活动服务。

2.课中点拨，让学生专题批注

学生的课前批注可能会出现内容只是表面的理解、浅显的感情体会等情况。这就需要教师在课堂上有针对性地帮助学生打开思路，引向深层阅读，提高与文本对话的能力。教师从文本的核心出发，精心设计问题，引领学生带着问题走进文本，开展默读理解、静心冥想、朗读赏析、品读感悟、读读议议的学习实践活动，充分调动学生的积极性。对含义深刻的、优美的篇章更要反复地品读吟诵。引导学生做到，每读一次要有新的理解，有进一步的发现，渐渐的，学生读懂了课文，加深了感悟，明确了主旨，批注自然也就不再浅薄了。对于学生忽视的课文学习的重点、关键的问题，例如文章描写的精彩点，读者与作者思想情感的共鸣点、冲突点；语句含义的深刻点、精辟点等则需要我们自觉地引导探究，强化捕捉批注点的敏锐的悟性，以便集中精力攻克重点，使批注之力用在刀刃上，促使对阅读材料的深层次的思考。通过以上的点拨引导，学生的个体的阅读能力会不断提高，有助于提升全班学生的阅读水平与质量。

3.讨论交流，展示自己的成果

批注式阅读增强了学生阅读的深度，扩大了学生阅读的广度，客观上使学生产生了合作学习的需要。学生在批注式阅读过程中，可以充分地展开合作，与同伴交换意见，表达自己的观点，使批注的内容更加完善，更加深入。当学生完成阅读批注后，他们迫切需要交流，课堂就提供了这样的一个舞台。在这个舞台上，老师和学生、学生与学生之间的交流都是平等的。但有一个共同的目标，那就是交流信息合作探究文本。学生交流的方式主要有两种。

（1）组内交流

学生在小组内充分地发言，各抒己见，使每一个学生都有畅所欲言的机会，都能表达自己读书的收获，组长随时记录下组员精彩的发言，以便进行交流汇报。教师可有重点地参与“薄弱小组”活动，并相机点拨，调整学生思路，使讨论朝更广阔的思维空间延伸。同时，教师应善于捕捉学生普遍性的疑点，进一步挖掘文中有较高思维、情趣等有价值的问题，为导评做准备。

（2）自由交流

课堂上，教师要努力创设轻松、愉悦的课堂环境，让学生畅所欲言，勇敢地展示自己的成果。教师应有选择地对学生发言自然、灵活地作补充，还应根据学生汇报的情况，作出精而简的疏导与点评，使学生巩固和完善自己的认知结构，体验成功的喜悦。批注式阅读以学生的自读自悟为重点，重视学生自身的阅读体验、感受。同时要注重生生间的互动，充分地开展合作、交流与分享，以使学生在理解、认同的基础上能创造性地解读文本，超越文本。

4.课尾延伸，拓展批注

学生学完课文，其思想、认识、情感比初读时会有新感悟，此时批注，既是对原有批注的补充、修正、巩固和提高，又能作适当的扩展，以检验阅读效果，提高阅读能力。此时，采用圈点批注的方法，让学生把自己对文章的独特感受表达出来。教师通过课前预习，自主批注；个体自述，展示批注；师生互动，合作交流；总结评价，扩展批注；学以致用，课外批注等方法来实施批注式阅读教学。这样就把动态过程的主动权交给学生，使学生真正成为学习的主人。

三、建立批注阅读的评价机制

教师要对学生批注阅读进行科学合理的评价，其做法可以保持学生学习兴趣，强化学生学习的愿望，并为学生养成终身学习的良好习惯打下坚实的基础。

1.尊重差异，彰显个性化阅读

学生之间存在个体差异，其语文素养不同，思维习惯不同等方面都不同，所以应鼓励学生用自己喜欢的方式进行批注。教师应尊重学生的个性阅读，允许差异的存在，允许风格的多样。

2.关注过程，促进学生健康发展

学生的自主阅读成果，教师要用发展的眼光去看待。关注其阅读过程，并非是结果；关注的应是学生的进步，而不是成绩，这样做才有助于学生的健康成长。

3.鼓励创新，发现思维的闪光点

学生阅读能力也是有差异的，教师要极力发现学生在批注阅读中的闪光点，尤其是对能力比较薄弱的更要进行赞扬与鼓励，使之对批注式阅读越用越好。

总之，批注式阅读教学让学生实现与文本的真正对话，并把自己所阅读的点滴成果用文字展现出来。这种教学方法给学生提供了更多的动手、动脑的空间,激发了学生的主观能动性,让学生的思维空间得到发展,让教师的思维空间得到延伸,提高了教师的教学能力,更是提高了学生的学习能力。