以“主题教学模式”培养学生可持续发展能力

◆耿春霞

(江苏省扬州商务高等职业学校)

在2010年7月召开的全国教育工作会议上，胡锦涛总书记强调，全面实施素质教育是教育改革和发展的战略主题，要“着力提高学生学习能力、实践能力、创新能力，提高综合素质”，“为努力形成全民学习、终身学习的学习型社会奠定坚实基础。”我校结合总书记讲话精神，立足于促进学生可持续发展，以“主题教学模式”为突破口，系统推进以“具有初步自主学习能力、为可持续发展奠定基础”为特色的课堂教学模式。

一、开发主题教学模式的初衷

目前，职业教育的课堂教学普遍存在着学生自主学习能力培养不够重视，学生不习惯自己学习，习惯于老师“灌”;应该是学生做的，老师帮着做了，学生能力得不到提高;学生应该是学习的主人，结果老师争着当主人;课堂上要求学生跟着教师的讲课思路走，而不是老师跟着学生的学习情况组织教。

陶行之老先生曾说过:“教是为了不教”，教会孩子怎样学习应该是教育的最高境界。鉴于以上思考，尝试探索一种“让学生学会自主学习、为终身学习奠定基础”的课堂教学模式，使课堂教学逐步由“教师讲”转变为“学生讲”，学生在学习、展示成果过程中获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展。

二、主题教学模式的理论依据

学习金字塔是美国缅因州的国家训练实验室研究成果，最早是由美国学者、著名的学习专家爱德加·戴尔1946年首先发现并提出的。

爱德加戴尔提出，学习效果在30%以下的都是个人学习或被动学习;而学习效果在50%以上的都是团队学习、主动学习和参与式学习。在我们的教育方式里，早已证明的效率最低的方法，却是最流行的讲课方法。学生很少有讲解自己想法或者是帮助别人机会，老师也很少组织这样的互帮互助，尽管事实证明帮助别人，自己是获益很大的。学习可以是一件很快乐的事情。

三、与主题教学模式相关研究的历史沿革

采用最适当的课堂教学模式以提高课堂的有效性，应该说是教育界的一贯追求。杜威(J.Dewey)在20世纪二三十年代就提出“在做中学”的教学模式，我国教育工作者先后提出了以“尝试学习”为核心的“先练后讲”的教学模式，基本教学程序是:准备练习→出示尝试题→自学课本→尝试练习→学生讨论→教师讲解→第二次尝试练习。教学的重心落实在“学”上，实现了学生“学会”到“会学”的转变。

四、主题教学模式的课堂实施

主题教学模式的理念是将传统的学科体系中的知识内容，转化为若干个教学主题，教师围绕主题组织和展开教学，通过“主题”这一条主线，学生在学案的引导下通过自主学习、分组合作开展实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展，为学生未来的就业、转岗、升学、留学等提供所需的可持续发展能力。

其课堂实施程序为:

1.自主学习:学生依据主题要求，通过广泛收集资料、社会调研、独立思考等自助学习、自主学习过程，初步形成满足主题要求的知识(技能、素养)结构和内容。

2.互助探究:小组成员在自主学习的基础上，将自己的知识(技能、素养)结构和内容与他人分享，以一种合作互助的探究方式，互补知识(技能、素养)结构和内容。

3.展示交流:各小组推荐一名代表在大组(班级)内展示、汇报小组的探究成果，他组提问，教师适当引导，破疑解难。

4.多元评价:采用教师评价、小组评价和自我评价的方式对学生的学习成果、学习态度、对学习成果的贡献等进行评价。

5.能力生成:每个学生完成一份作业，检验学生构建知识、生成能力的成果。

五、具体实施策略

主题教学的课堂教学模式主要为小组教学和学案教学。

1.小组教学的内容与要求

(1)分组。分组的原则是:组间同质，组内异质。根据不同学生的学习态度、学习习惯、学习能力和个性特征，把全班同学分成若干小组。每组人数4～6人，每一小组学生在学习基础、能力水平等方面大体相等;男女混编，保证小组时间、空间的相对稳定。

(2)小组培训。首先是组长的确立与培训，班主任与课任教师指导他们组织组员学习的方法、合作的方法和与其他组之间竞争的方法。其次是小组成员培训，重点增强小组成员的勇于参与、积极参与、善于参与的意识。

(3)小组学习的主要形式:自主学习、合作学习、竞争学习。

2.学案教学

“学案”是教师用以帮助学生掌握教材内容、沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介，具有“导读、导听、导思、导做”的作用。

3.推进步骤

“主题教学模式”推进采用分层推进的方法，首先从教务处全体中层干部开始，教务处长带头示范，其次是各系教学主任和骨干教师，开设主题教学模式研究课，开展“主题教学模式”专题研讨活动，“我所理解的主题教学模式”征文、探索不同专业不同课程类别“主题教学模式”课堂教学程序等系列活动。

六、取得的成效

通过“主题教学模式”的实施，推动了人才培养模式创新，在推进高职学生可持续发展能力方面起到示范作用。

1.确立了学生在学习过程中的主体地位

学生在“体验”中学习的过程就是能力的培养过程和可持续发展能力的提高过程。在课堂教学中，学生成为教学活动的全面参与者，教师成为学生主动学习的指导者和组织者。

2.明确了教学评价的指导思想，改进教学评价的方式方法

学业成绩考核除了书面考试还有实践活动，要求学生参加演讲、制作、参观考察等实践活动，学生自己搜集资料，撰写小论文，对学生学习活动的成果都计入成绩。书面考试也从重知识考查向重素质考查、重能力考查转变，逐渐扭转了死记硬背应付考试的局面。

3.学生的可持续发展得到了明显提高

(1)提高了学生发现问题和解决问题的能力。“善于提出问题比善于解决问题更有价值”。“主题”教学要求同学们在发现问题的过程中激活学习中的知识储存，在解决问题的过程中提高自己的综合实践能力。

(2)学生之间学会了分享与合作。学会了与人交往合作，学会与人共同承担素任、共同分享快乐和成果是“主题教学模式”的真谛。

(3)有利于张扬学生个性，使学生全面发展。

(4)有利于激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛。在“主题教学模式”下的小组合作学习，给课堂教学带来了新的气息，它可以活跃传统教学模式下比较沉闷的、单调的课堂教学气氛，可以调动学生学习积极性和兴趣。

(5)发展了学生的社会知识性。同伴的经验及同伴间的交流活动的规则学生容易接受，能有效地培养学生的合作意识、责任感及团结合作精神，初步培养社交技能。

(6)转换了师生关系。师生之间的平等或角色互换，既发挥教师的指导、示范作用，又提高了学生参与度与责任心，在合作学习中教师的活动与学生之间的活动有机地融有一体，提供了一种师生互相的新形式，师生之间能平等学习、平等交流，真正体现教学中民主。