某医学院校硕士研究生课程设置的调查和思考

秦永杰,赵 坤,王云贵

（第三军医大学,重庆 400038）

某医学院校硕士研究生课程设置的调查和思考

秦永杰,赵 坤,王云贵3

（第三军医大学,重庆 400038）

研究生教育是高等教育的最高层次,课程作为研究生教育的基础环节,直接关系到教学质量和研究生的培养质量。笔者通过小组访谈和问卷调查的方式,对某医学院校硕士研究生课程设置的现状进行了调查,深入分析了当前存在的问题,并在参考国外知名医学院校硕士研究生课程设置的基础上,对该校硕士研究生课程设置的改革方向提出了自己的意见和建议。

医学院校；硕士研究生；课程设置

10.3969/j.issn.100221701.2012.01.061

在我国,研究生教育是高等教育的最高层次,肩负着为国家培养高素质、高层次人才的重任。在研究生培养过程中,课程作为教学的基础环节,它的设置合理与否直接关系到教学质量和研究生的培养质量,一直受到人们的高度重视。

为了解医学院校中硕士研究生课程设置中存在的问题和不足,笔者以小组访谈和问卷调查的方式对我校2009级全体硕士研究生和部分专家、教员进行了调查。小组访谈采取座谈会的形式,通过邀请教学督导专家、教员、学员等各层次参加座谈会,全方位听取各方面的意见。问卷调查采用无记名一次填答方式,通过对学员和教员发放由笔者自行设计的问卷进行调查,问卷根据内容分为教员类和学员类两种,教员类问卷设置封闭式问题13项,开放式2项；学员类问卷设置封闭式问题11项,开放式问题2项。本次调查共发放问卷395份,其中教员类135份,学员类261份,收回有效问卷分别为126份和253份,回收率为教员类93.3％和学员类96.9％。

一、我校硕士研究生课程设置现状

课程设置是指学校选定的各类各种课程的设定和安排,主要包括合理的课程结构和课程内容[1],一所大学的课程设置直接体现着这所大学的人才培养模式和办学特色。我校硕士研究生课程设置是以“重视基础、跟踪前沿、交叉综合,突出创新、强化能力、发展个性、提高素质”为指导思想,以进一步提高教学科研水平为目的,以教学科研任务为纽带,按照公共必修课、基础必修课、专业必修课、选修课四个模块来设置研究生学位课程。目前我校共开设硕士研究生学位课程63门,其中公共必修课7门,基础必修课6门,专业必修课1门,选修课49门,共2496学时。学位课程实行学分制,科学学位研究生38个学分以上,专业学位研究生28个学分以上方可申请学位论文答辩。

二、课程设置调查结果及分析

从问卷调查和访谈结果来看,大部分教员和学员对我校研究生课程设置的满意度不高,对“您认为目前课程设置是否能满足教学需要”一题,教员和学员选择“满足”的仅有35.7％和17.5％,表明我校现有课程设置存在一定的局限性和不足,需要进行改革。存在的问题主要有：

（一）课程结构方面。

在教员类问卷调查中,对“您认为目前硕士研究生课程要求38学分”一题,有73.0％的教员选择“太高”；对“您认为目前课程设置中对研究生帮助最大的”一题,有34.9％的教员选择“基础必修课”,32.5％的教员选择“专业课程”；对“您认为目前我校课程设置的课程和学时数（多选）”一题,有65.9％的教员选择“公共必修课学时偏多”,77.8％的教员选择“基础必修课程偏多”；对“您认为实验技术课程开设的必要性”一题,有84.1％的教员选择“非常必要”或“必要”；对“您认为非管理专业考取的管理类研究生是否有必要加修管理学课程”一题,有73.8％的教员选择“非常必要”或“必要”；对“您认为管理类研究生是否有必要学习医学类公共基础课程”一题,有42.0％的教员选择“非常必要”或“必要”。

在学员类问卷调查中,对“您认为目前硕士研究生课程要求38学分”一题,有83.0％的学员选择“太高”；对“您认为目前我校的课程体系的课程和学时数（多选）”一题,有78.3％的学员选择“公共必修课课程偏多”,64.0％的学员选择“公共必修课学时偏多”,71.1％的学员选择“基础必修课课程偏多”；对“您认为目前课程设置中对研究生帮助最大的”一题,有64.0％的学员选择“专业课程”；对“您认为实验技术课程开设的必要性”一题,有80.6％的学员选择“非常必要”或“必要”；对“您认为非管理专业考取的管理类研究生是否有必要加修管理学课程”一题,有69.5％的管理类学员选择“非常必要”或“必要”；对“您认为管理学类研究生是否有必要学习医学类公共基础课程”一题,仅有9.3％的管理类学员选择“非常必要”或“必要”。

在小组访谈中,大部分教员和学员均认为目前我校学分要求过高,公共必修课课时太长,管理类专业（如卫生事业与社会医学专业、卫生勤务专业、护理学专业等）课程设置不合理,不能体现专业培养目标；另有部分教员认为,人文课程设置过少,导致研究生知识面过于狭窄,思维不够活跃,创新意识不强；部分学员认为,基础必修课课程过多,选修课程中实验课程和体现专业交叉、融合的综合性课程较少,选择受限。

分析问卷调查和小组访谈的结果,笔者认为我校目前课程结构中存在的问题主要有：（1）学分要求过高,自主学习时间少。（2）公共必修课和基础必修课课程多,课时长。（3）实验课程和人文课程开设较少。（4）管理类专业课程设置不合理。

（二）课程内容方面。

在教员类问卷调查中,对“您认为目前课程内容能否满足需要”一题,有80.2％的教员选择了“能够满足”或“基本满足”,对“您认为课程内容不能满足需要,原因是什么（多选）”一题,在选择“不能满足”的教员中有92％选择“实验课程内容陈旧”；对“您对目前研究生教材选用的总体印象是”一题,有87.3％的教员选择“完全满足”或“基本满足”；对“您对研究生教材选用的态势是”一题,有67.4％的教员选择“根据课程实际,有自编讲义即可”,仅有1名教员选择“必须使用教材及参考书”,占总人数的0.7％。

在学员类问卷调查中,对“您认为目前课程内容能否满足需要”一题,有70.4％的学员选择“不能满足”；对“您认为课程内容不能满足需要,原因是什么（多选）”一题,在选择“不能满足”的学员中有62.4％的学员选择“未体现学科发展趋势”,69.2％的学员选择“内容实用性较差”,66.8％的学员选择“课程信息量较小”,79.4％的学员选择“内容启发性较差”,87.4％学员选择“实验课程内容陈旧”；对“您对目前研究生教材选用的的总体印象是”一题,69.2％的学员选择“不满足”；对“您对研究生教材选用的态度是”一题,63.2％的学员选择“必须使用教材及参考书”。

在小组访谈中,大部分教员认为目前的课程内容和教材基本能够满足学员的需求,存在的问题主要是实验课经费不足,使得实验内容不能及时更新；大部分学员则认为除了实验课程内容陈旧外,还存在理论课程内容更新慢,信息量不足,个别课程教材内容陈旧,与教学内容脱节等问题。

分析问卷调查和小组访谈的结果,笔者认为我校目前课程内容中存在的问题主要有：（1）实验课程经费不足,部分实验室条件落后,实验课开设不足,实验内容更新慢。（2）部分理论课程内容陈旧,信息量少,实用性和启发性均较差。（3）个别教材选用不当,与教学内容脱节。

三、国外部分知名医学院校硕士研究生课程设置

课程是研究生培养的基础环节,世界各国的研究生培养单位均把课程建设放在重要的地位。但由于各国研究生教育特点和学位制度不尽相同,研究生课程的设置和要求也各有特点。对国外知名医学院校的硕士研究生课程设置情况进行了解,可以更好的借鉴经验,发现我校课程设置中存在的问题和不足。

（一）美国斯坦福大学医学院。

美国医学研究生教育一般分为科研型、复合型和应用型三类。其中科研型研究生是在大学研究生院或各系管理下的研究生培养,获得的学位是Ph.D,毕业后从事科学研究工作,与我国科学学位研究生类似[2]。以美国斯坦福大学医学院为例,该校对研究生的课程设置极为重视,根据各学科专业的不同,每个学科专业分别开设学位课程,并辅之具体的落实措施。其研究生培养采用学分制,课程分为必修课和选修课两类。课程设置上的特点为：强调文理交叉,比较注重综合和多学科交叉的课程,尤其是对研究方法、方法论和讨论性课程的设置非常重视。

（二）加拿大不列颠哥伦比亚大学脑研究中心。

加拿大不列颠哥伦比亚大学脑研究中心的硕士研究生学制为1.522年,采用学分制,课程分为必修课和选修课。课程设置上的特点为：非常重视课程阶段的学习,确保学生拥有在其领域独立从事研究的本领；课程覆盖面很广,大大拓展了学生的知识面；研究生均要进行跨学科课程的学习,以提高广泛学习的兴趣和知识水平,并且特别注重知识的更新和前沿知识的讲解[3]。

（三）比利时布鲁塞尔自由大学医学院。

比利时布鲁塞尔自由大学医学院硕士研究生学制为两年,采用学分制,课程分为必修课和选修课两类。课程设置上的特点为：非常注重课程阶段的学习,开设必修课程并设置相应的学分,通过考核后才能取得学分；基本不讲授理论知识,内容设置密切追踪前沿,所有课程均不采用统一教材,由主讲教师根据相关领域知识的更新情况,提供关键词、文献资料以及结合他们的专长和最近的科研工作成果开展教学[4]。

四、思考和启示

针对我校现行硕士研究生课程设置中存在的问题,参考国外知名医学院校硕士研究生课程设置的特点,笔者认为可以从以下几个方面推动我校医学硕士研究生课程设置的改革。

（一）以学员为中心,根据需要设置课程。

当今社会知识更新加速,学科和专业的进一步细化,传统的公共课、基础课、专业课和选修课课程设置模式,已经不能满足医学研究生培养的需要。未来的课程设置应以学员为中心,以研究生培养目标为依托,根据不同的培养类型,不同的学科和专业,分别设置课程。

（二）开设综合性课程,促进学科和专业间的交叉、融合。

随着科技的发展、技术手段的革新以及新知识、新观点的出现,跨学科间的合作迅速增加,学科之间表现出交叉融合的发展趋势,医学各传统分支学科的界限已经难以划分。因此课程设置要适应当今学科交叉融合的趋势,打破传统的按学科和专业设置基础课、专业课的固定思维,增加设置涵盖不同专业的综合性课程,以满足学员的需要。

三、结 语

课程评价是一项十分复杂的工作。高职课程的评价标准应与岗位职业能力标准相统一。在一定课程理论的指导下,就职业课程的开发设计、实施及实施效果等进行评价,力求在评价的方式和功能上有所突破,通过形成性诊断评价提供经常性的、详实的、具体的评价意见和建议,以指导课程的开发和实施,滚动修正并完善课程,发挥评价促进学生发展、教师改进教学实践和教育教学质量全面持续提高的功能。

[1]徐雅娜,闫 丹.基于动态性原则建立高职教育课程标准的思考[J].辽宁高职学报,2008（10）：41243.

[2]马 越,虞未章,谢梅英,等.高职课程考核评价方法改革的实践与探索[J].中国职业技术教育,2006（19）：20222.

[3]杨应崧.引导办学方向促进内涵建设提高人才培养质量[J].徐州建筑职业技术学院学报,2009（2）：124.

[4]白晨星.高职课程建设标准与评价指标体系研究[J].现代企业文化,2010（18）：2052206.

G642.3

A

100221701（2012）0120125203

*通讯作者

2011204

刘家秀,男,硕士,副教授,主要从事医学检验教研工作。

全国卫生职业教育研究发展基金200822009年度研究课题相关成果（092YB18）。

●临床教学