品读、感悟、练笔

李淑芳

诗歌教学是语文教学中的一个难点，有些学生学完诗歌后，最大的收获就是能背诵所学诗歌，如果要他们对一首诗、词进行阅读赏析，大部分学生仍然感到很困难。究其原因，在于以往的教学常常采用灌注法，老师讲得多，学生听为主，学生始终处于被动地位，这种你讲我听的教学模式有待改变。笔者尝试把课堂还给学生，让学生积极主动地投入学习，成为学习活动的参与者。在教学台湾诗人余光中《乡愁》时，通过采用“我这样学诗歌”的形式，让学生既当“诗人”，又当“老师”，而笔者只在引导上下功夫，教给学生赏析诗歌的方法，引导学生读诗悟诗，并根据个人的感悟，学当小诗人，收到了可喜的效果。

一、反复诵读品味诗中意象

诗歌的文学性很强。诵读是学好诗歌的第一步，诵读可以让学生集中注意力，培养朗读的兴趣，加强语感。在这一环节上，把握诗歌的节奏、重音、感情是重要的教学内容。通过温故知新的启发式教学，让学生思考、讨论，学生基本上能感知诗歌的内容，较好地把握了诗歌的节奏以及重音，明白了《乡愁》的感情基调是深沉中略带哀伤，语速应当缓慢。在这个基础上，笔者设计了形式多样的朗读方法，既面向全体，又突出个体，如：指名分节朗读、分小组朗读、分男女生朗读、听老师范读等。乡愁本是一种抽象的情感，在声情并茂朗读的基础上，我又问道：你们谁能找出这首诗主要写了哪几种“乡愁”？学生迅速地抓住了诗中“乡愁”在每一阶段的对应物“邮票”、“船票”、“坟墓”、“海峡”。这时我在黑板上写下“意象”两个字，解释意象是指含有深刻寓意的形象。“邮票”、“船票”、“坟墓”、“海峡”属于意象。同学们听了，有的轻轻点头，有的迅速做笔记，应当有所感悟。这一过程突出一个“读”字，通过朗读，感知了诗歌的主要内容；通过朗读，感知了诗歌节奏的美；通过朗读，体味出诗歌的意象美和意境美。

二、深情朗读品味诗中情感

《乡愁》写于1972年，同所有漂泊到台湾的人一样，余光中内心深处时时涌动着浓浓的思乡之情。由于台湾和大陆长期隔绝，诗人又长期流浪于海外，乡愁成为诗人情感走向的寄托。通过朗读，学生已经感知每个时间段诗人因为什么而忧愁，而且明白了诗人把思乡之情寄托在从平凡生活提炼的四个意象中，随之提出这四节诗之间是什么关系这个问题交与学生自学讨论，教师巡视，几分钟后，让学生畅所欲言，教师只做评价、更正、补充。交流后，大家明白了《乡愁》这首诗诗人的情感在逐渐加深：由个人的故乡之思上升到代表一群人的家国之思。它的前三节是为最后一节做铺垫，第四节具有画龙点睛的作用，诗中的小我之愁慢慢上升，最后到大我之怨，乡愁的诗意升华为国愁和民愁，深化了主题。为了加深理解，教师又设计了朗读，采用叠罗汉的方法再读诗歌（一组读第一段、一二组读第二段、一二三组读第三段、一二三四组读第四段）在气势逐渐加强的朗读中，学生进一步领会了诗人深深的、浓浓的思乡之情，他们的思想感情随着诗人的思想感情一起进入高潮，具有强烈震撼力和感染力。

三、细腻赏读品味诗中技巧

通过前面的赏读，学生感知了诗中意象，感知了诗中情感。同时一致认为《乡愁》这首诗读起来给人美的享受，但究竟美在哪里，学生并不能完全道明白。这时老师出示自学指导：你认为诗中哪些词语用得好？为什么?让学生细读诗歌，继续自主学习，深入理解，在讨论中研讨提升，突破诗歌的重点、难点。讨论、交流时，学生从诗中纷纷品味出《乡愁》这首诗歌有如下技巧：把乡愁比喻成“邮票”、“船票”、“坟墓”、“海峡”，形象而又具体；“一枚”、“一张”、“一方”、“一湾”四个数量词和“小小的”、“窄窄的”、“矮矮的”、“浅浅的”四个形容词用得好，四个面积小程度轻的意象，反衬出诗人内心深处浓烈的思乡之情；全诗节与节之间，对称、和谐，呈现结构美；按照时间顺序，由远及近来写；借物抒情等。这一环节的品读过程中，教师重在引导，课堂的主角是学生，整个课堂生动活泼，充分激发了学生的学习积极性和主动性。可见，诗歌教学中只有让学生自主课堂，成为课堂教学的主人，才能让他们尽情地享受到诗歌带给他们的愉悦。

四、丰富联想自创小诗

课堂是渗透精神养料的沃土。余光中的《乡愁》以它独特的意象美、精巧的构思美、凝炼的语言美深深地打动了学生，他选取特定历史时期的四个意象，寄托了千万游子浓浓的思乡之情，深深地感染了学生。学生在品出了诗歌的味后，也忍不住跃跃欲试，想当一回小诗人。的确除了诗人选取的这些事物外，还有许多东西能触动同学们的心灵。于是老师趁机要求同学们结合自己的理解，展开丰富的想象，用具体事物为“乡愁”打个比方，有兴趣的同学还可以课后模仿《乡愁》的结构，学着写一首小诗，抒发自己心中所想、所感。学生们开始思考、动笔。而后写出了他们心中独特的“乡愁”：

乡愁是一条长长的溪流；

乡愁是一片黄黄的落叶；

乡愁是一碗醇醇的“黑茶”；

乡愁是一条窄窄的山路；

乡愁是一丝细细的白发；

乡愁是一座矮矮的石桥。

以上比喻句新颖别致，还有些同学把乡愁比喻成家书、手机、小溪、绿茶等等，均形象生动，受到大家一致好评。

模仿乡愁的结构，同学们也纷纷自创了一首首小诗。如有一个同学以《母爱》为题这样写道：

小时候，母爱是软软的糖果，含在嘴里，甜在心里；

长大后，母爱是直直的钢笔，握在手里，乐在心里；

后来啊，母爱是厚厚的日记本，看在眼里，想在心里；

而现在，母爱是小小的手机，听在耳里，爱在心里。

学习余光中《乡愁》一诗，师生共同享受了课堂带来的快乐。对学生而言，课堂上自主解读诗歌让学生思维活跃，自主发表意见让学生激动兴奋，互相讨论擦亮灵感的火花，适当点拨提升欣赏品位，当堂训练培养迁移能力。他们学会了赏析诗歌的方法，并能进行运用，内心涌起一种收获后的快乐，成功后的喜悦感。对老师而言，正因为教师把课堂还给了学生，课堂上以学生为本，美读美赏，其乐融融，才使这样的语文课堂深受学生喜欢。因此，语文教师在课堂教学过程中，需要牢固树立面向全体学生的观念，需要调动每一个学生的学习欲望和激情，需要给学生创造发表意见、施展聪明才智的机会，努力营造自主的课堂，和谐的课堂，开放的课堂，幸福的课堂，去谱写出一篇篇动人的教学篇章。