中职师资队伍整体素质研究——基于三门峡中等专业学校的实践探索

河南 白爱学

一、当前职业学校师资队伍整体素质问题现状

当前职业教育的快速发展为职业学校提供了前所未有的良好发展机遇，同时也对职业学校师资队伍整体素质提出了更高的期许和要求。职教大计，教师为本，拥有一支师德高尚、业务精湛、素质优良、结构合理、专兼结合、充满活力的师资队伍是顺应国家职业教育教学改革、教师教育改革的必然选择，也是职业学校变革与教师发展的现实需要。然而由于历史原因，当前职业学校师资队伍依然普遍存在结构要素单一、综合素质缺失、职业成就感不高等诸多问题。

（一）结构要素单一

当前职业学校教师的主要来源是普通师范院校、职业师范院校和部分普通高校的毕业生，这类从校门到校门的教师虽然具备较高的教育理论素养和专业理论素养，但普遍缺乏专业实践经验。而在数量极其有限的拥有企业实践经验的专任教师中，大多是技能水平较高、理论素养缺乏的熟练技工，这就造成了在实际教学过程中并不能将自己所掌握的高技能有效地传递给学生的尴尬局面。这种较为单一的教师来源，造成了文化课教师富余、专业课教师缺乏、理论课教师富余、技能课教师紧缺的状况，这种比例结构远不能满足职业教育对师资队伍提出的结构合理、专兼结合的基本要求。

（二）综合能力缺失

职业学校的培养目标决定了其迫切需要大量的实践能力优、教育水平高、沟通能力强的复合型教师。职业学校中从事文化基础课教学的教师大多拥有较高的学历和较为深厚的理论素养，但是往往缺乏对学生所学专业的深入了解和对企业需求的准确把握，因而在实际教学中难以将所教内容与学生所学专业特点有机结合，难以将所教内容与企业需求有机融合。从事专业课教学的教师大多拥有深厚的专业理论知识，但是普遍缺乏较高的专业实践能力，同时由于职后培训机会的限制，往往缺乏对专业发展动态的前瞻性把握，这就导致了在实际教学中眼高手低，仅仅停留于纸上谈兵、简单示范，难以全面提高学生的专业技能水平。另外，当前企业所需要的不仅仅是单纯的技能型人才，而是需要大量具有较强的社会通识能力的全能型人才，由于职业学校教师长期处于校门之内，其交往对象的单一性造成了普遍缺乏较强的社会交往能力，这种供给和需求之间的不对接很显然也难以满足经济社会发展对职业学校教师素质提出的新要求。教师综合能力的普遍缺失，所带来的必然是学生综合能力的缺失。

（三）职业成就感不高

由于职业学校学生普遍存在的学习动机缺失、专业兴趣淡泊、学习能力较弱等现象，导致了职业学校教师的心理期待和现实结果之间的严重落差，这种付出与收获之间的长期失衡状态，必然带来教师较为普遍的职业倦怠现象，致使职业学校的教师长期徘徊于较低的职业成就感之中。这种现象非常不利于教师自我提高愿望的强化、自身潜能的挖掘、创新能力的提高和专业发展的推动，不利于教师专业发展自觉态度的确立和自我发展内驱力的形成。因此，职业成就感不高已成为阻碍职业学校教师整体素质提高的一个重要心理因素。

二、提高职业学校师资队伍整体素质的实践探索

为了适应职业教育快速发展对教师教育理论水平、专业技能水平和课堂教学能力的高要求，针对师资队伍素质中存在的种种现实问题，三门峡中等专业学校近年来不断发挥传统培训模式的优势，积极探索教师培养培训新途径，以全面提升教师的实践能力和专业素养为重点，通过理论学习、教学观摩、听课评课、企业实践、自修提高等形式，建立起了有利于教师发展的长效机制，有效推动了教师专业化发展的进程和步伐，全面提高了师资队伍的整体素质，为职业教育教学质量的快速提升提供了强有力的师资保障。

（一）加强教师师德修养，努力打造一支师德高尚的师资队伍

师德修养是教师素质的核心和灵魂，是教师理想信念、工作态度的充分体现，是教师品质修养、思想境界的内在要求。学校历来将师德师风建设放在教师素质提高的首位，尤其是近年来，学校针对教师压力大、职业倦怠现象普遍、活力不足的状况，积极创造条件，通过专家报告、榜样示范、理论学习、专题研讨、行为激励等多种形式，深入开展师德师风教育活动，统一思想认识，加强师德修养，崇尚关爱学生、严谨笃学、淡泊名利、自尊自律的职业风范，引导教师以人格魅力和学识魅力教育感染学生，争做学生健康成长的指导者和引路人。通过敬业爱岗主题教育活动的持续开展，增强了广大教师平常之中的极强烈责任感，激发了广大教师将平静之中的满腔热血投入到教书育人的伟大追求之中，带动了广大教师成为“三平精神”的自觉践行者，促进了全校教师整体师德修养的持续提升。

（二）全面推行专业教师到生产一线实践制度，着力提高教师的专业技能素质和社会通识能力

学校积极响应国家号召，不断完善并全面落实专业教师到生产一线实践制度，着力提高教师的专业技能素质和社会通识能力，并针对专业特点开展全校教师技能大比武活动，全面检验教师的技能水平。制度要求专业教师每年必须有一个月以上时间到企业或生产服务一线进行实践，并在规定时间内取得本专业中级以上职业资格证书，提倡其他教师和管理人员定期到企业或生产服务一线进行实践和调研，掌握本专业的新技术和发展动态。近年来，学校积极创造条件，将教师分期分批送往市金泉宾馆、市供电局、市建筑公司等当地知名对口企业开展职业实践，通过实际锻炼提高教师的专业技能水平、社会沟通能力和人际交往能力，力求新知识、新技术、新工艺、新方法能及时进入课堂，全面培养学生的专业技能水平和社会通识能力。这一制度作为一种便捷高效的职教师资培养方式，实现了学校与企业的无障碍对接，为教师专业技能水平、社会交往能力和人际沟通能力的提高搭建了动态实践平台，为教师综合能力的持续提高提供了制度保障，为技能型人才培养目标的有效实现提供了强有力的师资保障。

（三）组织教师参加各级各类培训，快速提高教师整体素质

学校克服资金严重不足、专业教师紧缺等多种现实困难，积极争取机会，选派骨干教师参加各级各类外出培训。仅2008年至今，就选派了150余名教师参加国家级和省级骨干教师培训，其中4名教师赴德国进修，50余名教师参加国家级骨干教师培训，90余名教师参加省级骨干教师培训。近三年来组织全部教师参加中职教师教育技术能力培训。培训结束后，学校注重对培训后续效果的实践应用，要求教师将在培训中学到的新理念、新模式、新方法、新策略运用到课堂教学改革中，力求实现教学效果的最优化。通过大规模的外送培训，我校教师的专业素质有了大幅度的提升，课堂教学水平也得到了普遍提高。在外送培训的基础上，学校针对青年教师比例较大、非师范类专业教师较多的现状，进一步加大校本培训力度，定期开展青年教师教育理论知识专题培训。通过培训，教师的教育理念得以转变、知识结构得以更新、教学思路得以拓展，广大青年教师的教育理论水平得以持续提高，师资队伍结构得以不断优化。

（四）鼓励开展教育教学研究，切实促进教师教科研能力的持续提高

学校一直坚持走科研兴校之路，在多年实践的基础上，形成了科研处——专业部——教研组三位一体的较为完善的教科研管理体系。科研处狠抓教育教学研究，实施课题牵带战略，引导教师找准教科研的方向，立足教学、立足学生，立足企业需求，从实践选课题，并加强对课题研究的跟踪指导与管理，确保科研出成果、出经验、出质量。各种教学研究工作的持续开展，广大教师教研氛围浓厚，形成了科研——教学相互促进的良性互动发展模式，促进了教师教学研究能力的全面提高，为教育教学改革提供有效的理论支撑。近年来，学校教师科研成果丰硕，绝大部分教师都能够积极参与课题研究，公开出版教材20余部，编写校本教材30余部，公开发表论文300余篇。旨在解决课堂教学实际问题的校本教研也开展得有声有色，通过教学内容的调整、新教法的改革和新模式的推广，长期困扰教师的学生上课睡觉现象大大减少，较为充分地实现了学校倡导的让学生“听得懂、学得会、掌握住、能应用”的基本教学目标。

（五）充分挖掘教师潜能，为教师专业化发展指引方向

为使青年教师快速成长，学校充分发挥老教师的经验优势和示范效应，出台了青年教师三年培养计划和新老教师结对子活动，力求青年教师在老教师的指导帮助下，一年露头角，两年有发展，三年成骨干，要求人人能过关、期期有进步、年年有成果。该项计划的实施，使新教师有动力、老教师有压力，有效促进了每位教师在原有基础上的持续发展。为使广大教师能够持续不断地提高自身素质，学校充分发掘教师角色特点，在全校范围内持续开展教师读书交流活动，要求人人阅读、人人推荐、人人受益。通过读书交流活动，将广大一线教师的视界从繁重的日常事务中引发开来，激发广大一线教师阅读教育经典的兴趣，为教师自我充实、自主学习创设良好的外围环境，为教师教育理念的转变和整体素质的提升提供载体，引导广大教师重新审视自己的教育观念、教育方法，从中寻求新的突破，为师生和谐共处、共同发展的高效课堂的构建提供精神源泉。

三、提高职业学校师资队伍整体素质的对策建议

（一）创新机制，努力打造一支专兼结合、结构合理的师资队伍

职业教育师资队伍整体素质结构单一状况的普遍存在与其用人制度有着密切的关系。因此，职业学校要打破沿袭多年的用人制度，充分考虑到职业教育具有与社会行业企业的紧密联系，积极创造条件，与校企合作定点单位建立人才互聘互用制度，弥补历史形成的职业学校待遇不高、吸引力缺乏的先天不足，通过聘用那些具有丰富实践经验的技能专家、优秀技术人员、能工巧匠担任兼职教师，将课堂直接设到企业生产一线，充分发挥企业的资源优势，也为学生技能水平的快速提升提供便捷高效的途径。在外部聘用的同时，职业学校要进一步加大对原有文化课教师的培养培训力度。根据实际情况开展有针对性的指导，使其中有专业发展意愿和潜能的教师通过转岗培训顺利实现学科转型，补充到专业课教师队伍中，摆脱专业课师资紧缺的困境。没有转岗的文化课教师，要引导其在所教课程和学生所学专业之间寻求有效对接，提高自身的技能水平，如语文教学中的听、说、读、写基本技能和社会交往能力，并担负起学生社会通识能力的全面全程培养的重任。与此同时，职业学校要建立一整套教师职业资格证书考核、评价机制和激励机制，鼓励专业课教师积极考取与从事专业相关的职业资格证书，切实提高具备丰厚理论知识和熟练操作技能的“双师型”教师的比例。总之，职业学校要通过外部聘用、内部转岗和制度引导，努力打造一支专兼结合、结构合理的师资队伍。

（二）全面推行职业学校教师到企业一线实践制度，着力提高教师的专业实践能力和社会通识能力

职业学校要制订切实可行的教师到企业实践的具体实施办法，将教师到企业一线实践制度落到实处、发挥实效，以此促进教师专业实践能力、社会通识能力和科研水平的全面提高。

职业学校要针对当前在制度实施过程中存在的对口企业积极性不高、教师实践流于形式等问题，不断拓展校企合作的领域，探索师生共同参与、共同发展的工学结合培养培训模式，在为学生寻求专业实践机会的同时扩大工学结合的主体，为教师提供尽可能多的社会实践机会，使教师能够深入社会，熟悉企业和市场运作流程，把握行业发展动态，从而促进教师自身专业能力和社会通识能力的持续提升。在这一过程中，职业学校要以积极主动的姿态，探索校企合作互利共赢的切入点，充分考虑企业追求利益最大化的现实需求，选择与企业发展需求相契合的科研项目，充分发挥教师的专业理论研究优势，将教师的理论研究成果及时转化为企业的现实效益，推动产学研在更深层面和更广阔领域的良性互动发展，为教师科研能力的提高提供更加广阔的实践空间，在更高程度上实现学校、企业和教师的互利共赢。

（三）探索“培教研一体”的校本培训模式，促进教师教育教学能力和科研能力的共同提高

中等职业学校教师素质提高计划实施以来，职业学校教师的培训机会较前大为增加，其整体素质也得到了很大提高。广大参训教师带回了先进的教育理念和最新的研究成果并将其应用于教学，但是在实际教学中许多教师依然缺少行之有效的方法支持。

由于职业教育所具有的学科多样、现象多元的特征，致使广大一线教师最迫切需要的往往不是一整套先进的理论，而是理论向实践转化的有效策略。因此，职业学校要紧紧把握教师的这一现实需求，改变培训独立于教学和研究之外的传统做法，建立“培教研一体”的校本培训模式。这种培训模式由能够提供理论支撑的专业研究人员、能够提供经验支持的优秀教师和具有问题需求的年轻教师三类人员共同参与，将教师培训、教学研究搬到课堂教学之中，在过程中培训、在过程中研究，进而将教师所掌握的新理论及时转化为行之有效的课堂教学方法和策略，转化为卓有成效的教学效果。如三门峡中专近年来持续开展的随机听课评课活动，较为充分地发挥了教育专家、学术技术带头人和专业骨干教师的指导作用，较大程度地满足了青年教师的课堂教学需求，较好地将教学、研究和学习融为一体。这些有益的探索，为“培教研一体”的校本培训模式提供了一种有效的方法，实践结果表明，这种新的培训模式能够克服以往集中培训操作性差、指导性弱的弊端，将教师培训、教学研究和课堂教学三者融为一体，将理论探讨和问题解决合二为一，能够切实提高培训的针对性和时效性，并且其受场地、人员、时间的限制较少，具有便捷、高效的优点，因而更受一线教师的青睐，更适合在学校层面推广。

（四）着力构建学习共同体，为教师整体素质提高提供内源动力

教师整体素质的持续提升，最深层的决定因素还在于教师自身的发展意愿。尤其是对于实践性、操作性要求较高的职业教育来说，教师专业发展的意愿，教师个体与群体之间的交流与沟通，对于教师的快速发展有着更为重要的促进作用。

基于此，职业学校要从根本上改变原有的组织结构和管理模式，打破传统的科层管理模式，采用扁平化的组织结构，着力构建学习共同体，为一线教师提供一个有利于信息沟通的交往机制，进而使教师的个体经验能够在一个平等、开放的对话平台上得以展示、研讨、修正和完善，进而形成集体智慧并为大家所共享。如，我校近年来将专业教研组作为课堂教学改革的基本组织，倡导教师充分利用网络资源构建网络交流平台，提倡教研组内组间合作竞争齐驱并进的发展机制。这种初步尝试已有力证明，这样的合作和竞争机制更加容易唤醒教师的发展动机，激发教师潜在的问题意识和进取精神，有效地将教师从原有的过分关注个体感受中引导出来，从原有的强烈的职业倦怠感中摆脱出来，从原有的关注自我关注问题现象中跳跃出来，将其引入到一个更为广阔的视域，使其更加集中于问题的探究和解决，使教师真正实现个体自助与群体互助的有机结合，进而使教师专业发展由组织的强加意愿转化成为个体的自觉行动。这种学习共同体的成功构建，将为教师职业使命感、成就感的正向强化提供有效途径，将为适应职业教育发展的新型教育教学观、学生观和发展观的确立提供组织依托，将为教师整体素质持续提高带来持续的内源动力，更将有助于学校打造出一支充满活力、积极进取的优良师资队伍。