五年高职生态化教学管理浅析

江苏 陈莉

随着职业教育从外延发展向内涵建设、从规模扩张向质量提升转移，五年高职教学管理愈发凸显其重要性和紧迫性。为了全面提高教育教学质量，形成规范有序的教学管理运行机制，确保人才培养质量，江苏联合职业技术学院依据教育部和省教育厅有关规定及学院章程，结合学院教学工作实际，制定并颁布了苏联院[2011]12号《江苏联合职业技术学院教学管理规程》。“规程”可以说是五年制高职专业最权威的教学管理文件，全方位解读了五年制高职教学管理的丰富内涵。2012年五年制高职教学管理人员研修班在南通举办，各位专家从全省职业教育发展现状和趋势、五年制高职专业建设、课程改革与教学研究、人才培养模式创新、教学资源建设、教学团队建设、教学管理实务等十三个专题宏观统揽，为教学管理人员呈现了五年制高职教学管理的深层意蕴和美好愿景。然而，要想实现美好愿景，最终提升人才培养质量，教学管理也要顺应五年高职高位发展的要求和规律，更新管理理念，创新管理模式，大力推行生态化教学管理，才能实现教学管理的终极目标。

一、解读内涵，明确生态化教学管理理念

“生态”，指生物在一定的自然环境下生存和发展的状态，也指生物的生理特性和生活习性。生态（Eco-）一词源于古希腊字，意思是指家（house）或者我们的环境。简单的说，生态就是指一切生物的生存状态，以及它们之间和它与环境之间环环相扣的关系。生态学（Ecology)的产生最早也是从研究生物个体开始的。1869年，德国生物学家E·海克尔(Ernst Haeckel)最早提出生态学的概念，它是研究动植物及其环境间、动物与植物之间及其对生态系统的影响的一门学科。如今，生态学已经渗透到各个领域，“生态”一词涉及的范畴也越来越广，人们常常用“生态”来定义许多美好的事物，如健康的、美的、和谐的事物均可冠以“生态”修饰。当然，不同文化背景的人对“生态”的定义会有所不同，多元的世界需要多元的文化，正如自然界的“生态”所追求的物种多样性一样，以此来维持生态系统的平衡发展。

最早把“生态”概念引入教育界的是1966年英国教育学家阿什比，他认为教育生态系统是一种有目的的系统，分为宏观系统与微观系统。教育的生态环境是以教育为中心，对教育的产生、存在和发展起制约和调控作用的多元环境体系。“迁移与潜移规律、富集与降衰规律、平衡与失调、竞争机制与协同进化、良性循环”是教育生态的基本规律。在陈家颐教授《教育生态视野下高职教学管理的思考》专题讲座中，认为生态对教学管理的影响是“更加关注教学管理价值——文化；更加关注教学管理结构——功能；更加关注教学管理效率——效率”。教育生态化理念旨在促使教育系统内部诸要素之间及其与外部环境之间的物质、能量和信息进行交换，以达到教育动态平衡的发展，构建和谐、可持续发展的教师发展体系，从而为我国培养出具有生态知识、技能、智慧、品德的未来新人。

因而，生态化教学管理可以定义为：以生态哲学整体论的世界观和方法论为指导，从教学管理理论和教学管理实践两方面入手全面优化教学管理生态，从而构建一种先进的、科学的、高效的、优质的教学管理环境，确保学生、教师和学校三方共赢的教学管理模式。生态化教学管理应有五个生态特征，即开放性、个性化、和谐、共赢和可持续发展。明确生态化教学管理理念，是实施生态化教学管理的基础。

二、统筹协调，构建可持续发展教学管理生态圈

在2012年五年高职教学管理人员培训班上，各位专家讲座涉及了“职业教育发展现状和趋势”“专业建设”“教务管理实务与教学质量监控”“课程改革与建设”“教学管理及管理能力”“双师队伍与教学团队建设”“工学结合人才培养模式改革”“教学资源建设”“教学方法与教学艺术”“教育科学研究”等专题。这些专题是五年制高职教学管理的主要内容，这些内容也是和《江苏联合职业技术学院教学管理规程》中规定的“教学管理必须坚持全面质量管理的原则，既要对教学组织建设、人才培养方案、课程标准编制与教材建设、师资队伍建设、教学基本建设等核心任务实施全面管理，也要对教学过程、教学质量评价、教学研究等重要环节实施督查监控与管理”相一致的。

在南京工业职业技术学院吴学敏副院长的专题报告《工学结合人才培养模式改革的探索与实践》中提到：“在校内以企业化理念，通过教学内容项目化、教学方式工作化、教学环境职场化、教学成果产品化过程管理流程化、组织管理企业化、组织学习规范化、团队工作无界化，建立起校企合作以工业项目训练教学为核心的‘学习型教学工厂’，以达到工学结合人才培养的终极目标。”在苏州工业职业技术学院钱东东副院长的专题报告《教学资源建设实践与探索》中，他认为教学资源的应用范围可分为“专业级资源（产业分析报告、人才需求分析等调研报告；产业相关领域的政府规划、行业规划；专业人才培养方案、专业标准、课程体系等）、课程级资源（课程标准、教学设计方案、教学指导书；授课录像、学习训练单元、习题与试题库；实验实训指导书、虚拟实训项目等）、素材级资源（文本素材、图片素材；音频、视频素材、动画素材；虚拟实训素材、课件素材等）。在省教育厅职教处马万全处长的专题报告《聚精会神改革创新深入推进职业学校专业建设》中，马处长认为专业建设应把握的几个重点是：专业建设规划统领始终；校企合作贯穿始终；师资队伍建设贯穿始终；提高课堂教学质量贯穿始终；相关制度配套完善与实施贯穿始终。在南京分院张宁新副校长的《团队为体，个性为翼——双师修炼与团队养成》专题报告，让我们进一步明确了“教学团队建设是实施高等职业教育质量工程的重要举措，优秀教学团队建设是培养高素质技能型人才的重要保证。”

纵观以上内容可以看出，新时期，五年高职教育的发展赋予教学管理新的使命和内涵。教学管理各要素之间是你中有我我中有你，互为引领与目标，互为前提和基点，互为因果与平台……犹如生物链，环环相扣，缺一不可。而目前，五年高职教学管理面临着巨大的挑战，管理者的理念缺少对可持续发展的关注；管理目标缺少对学生全面发展的关注；管理措施缺少对自然的尊重。[1]而教学管理涉及的内容在各所学院和办学点又分属于不同的管理部门，这些内容往往牵涉到的管理部门有教务处、科研处、实训处、专业系部。基于此，五年高职教育的各个教学管理部门的管理者必须要树立生态管理的理念，遵循生态发展的规律，统筹协调，切实遵循各自所在的生物链的生长规律，构建和谐、共赢可持续发展的教学管理生态圈，才能充分发挥教学管理在提升人才培养质量方面的最大功效，才能完成五年制高职教育为社会培养高素质高技能人才的重任。

三、以人为本，储备多元和谐生态化教学管理人力资源

生态化教学管理的第一要务就是在以人为本的基点上，注重储备多元和谐的生态化教学管理人力资源。生态教育对管理的理解是:管理就是发现、发展和发挥人的个性特长。要实现这样的管理，首先就要树立正确的人才观。生态教育理念认为，有个性特长就是人才，并非只有那些“多面手”才称为人才。因此，在一个群体里，差异就是一种资源，它为建立互补的人才结构奠定了良好的基础。正如《三国演义》里的刘、关、张和诸葛亮一样，虽个性特长各异，但整合在一起却成就了一番惊天动地的事业。[2]分属在教务处、科研处、实训处、督导室、专业系部的管理人才不一定是多面手”但一定要有自己独立的个性和特长，或有较强的组织能力，或有不菲的协调水平；或以温文尔雅著称，或以雷厉风行见长；或理论储备深厚，或实践技能精湛……总之，要有一定的素质和特长能充分胜任管理岗位。生态教育理念关于人才的这一点认识，充分体现了以人为本的管理思想，是优化教育管理生态的最重要的指导思想。

其次，要有一定的学术追求。我国著名教育家顾明远先生曾经说过:“教师是一行专业，不是有知识的人都能当好教师。”教师应该具有独特的学术旨意、知识结构、研究模式和思维方式，教学管理人员同样如此。卡内基教学促进基金会主席博耶1990年提出：学术意味着从事基础研究，但一个学者的工作还意味着走出单纯的问题研究，寻求问题间的相互联系，在理论和实践中建立桥梁，并把自己的知识有效地传授给学生，具体说来，我们认为教授的工作应该包括四个不同又相互重叠的功能，即发现的学术、综合的学术、应用的学术和教学的学术。由此可见学术的重要性。要有一定的学术追求，其一要有较为前瞻的管理理念，要通过不断的学习时时更新理念；其二要有一定的研究意识和反思习惯，面对各自的管理领域，要在实践反思的基础上不懈探究；其三要有一定的理论厚度和科研水平，能善于总结归纳提升创新。学术性是一位教学管理者必备的不可或缺的职业素养，缺失了这种素养，就无法提升教学管理水平，教学管理就会失去人才培养的理想追求，就会背离教育规律，永远达不到创新超越的高效管理。

再次，要有一份执着的管理信念。教学管理部门负责人的管理信念包括职业感情与职业道德的培养、教育思想的启迪、管理素养的强化、管理信念的确立等。作为一名称职的管理干部除了具有必备的专业、课程、教育、教学、学科知识外，还必须树立正确的教育观、质量观、人才观，具有良好的师德，关爱学生、因材施教，时刻保持高尚的道德情操和精神追求。除此之外，教学管理人员还要具有严格的责任制和高度的责任感，这样才能确保管理链条中每一环节的管理到位，真正使管理出效益。

四、团队合作，实现生态化教学管理美好愿景

学过植物学的人大多知道，在世界上的植物当中，最雄伟的当属美国加州的红杉。它的高度大约为90米，一般来说，越是高大的植物，它的根系应该扎得越深。但是红杉的根只是浅浅地浮在地表而已。可是根扎得不深的植物，是非常脆弱的，只要一阵大风就能将它连根拔起，可是红杉却生长得很好。其秘诀就在于红杉不是独立地长在一处，而是成片成片地长成红杉林，大片红杉的根紧密相连，盘根错节，一株连着一株，自然界中再大的飓风，也无法撼动根部紧密相连、上千公顷的红杉林，这就是团队的力量。这种团队合作的精神对于今天的五年高职教学管理来说尤为重要和必要。

一枝独秀不是春，万紫千红春满园!这样的管理，才能让所有部门负责人的个性特长充分发挥出来，并在一个集体里面找到属于自己的位置，同时体验成功后受人尊重的快乐。这样的管理才有活力和效益，才能使学校办学特色有丰富的内涵和坚实的基础。

教学管理生态圈需要的是和谐、共赢、可持续。教学管理队伍在确立了教学管理目标的前提下应有大局意识、协作精神、共享精神。既要挥洒个性、表现特长，又要协同合作、团体绩效，负责专业建设的要有课程意识和教学自觉性，负责课程设置和实施的要遵从人才培养目标的定位和工作岗位对人才培养规格的需求，负责校企合作的时刻不忘课程开发的重任和课程实施的条件，负责信息化建设的要时刻牢记教学改革与教学资源建设的重任，负责教学团队打造的要明了专业建设、课程改革、校企合作、工学结合、教法创新、资源建设、教育科研的准确定位和内在要求。每一位教学管理者要牢记各自的管理范畴在教学管理这个生态圈中的位置，才能让教学管理有序、有效、持续发展，才能在发挥各自管理才能和管理效益的同时又保持这个生物圈的平衡和繁荣，才能最终实现生态化教学管理的美好愿景。

[1]杨焕亮.生态教育策略研究[J].中学教育科研论坛，2010,4：8-10.

[2]刘志红，胡兴昌.教育生态化与中小学教师资格认证体制建设[J].上海师范大学学报(基础教育版)，2010No.5：35-37.

[注]基金项目：南京市教育科学规划课题《基于教师自我反思的五年高职教学方法改革研究》（L08/062）。