探究式教学在中职《计算机网络技术》教学中的应用

江苏 魏伟

探究式教学法，就是通过教师创设活动情景，优化课堂教学，并引导学生提出问题、分析问题和解决问题，让他们在解决问题的过程中感知、领会、掌握、运用知识，最终达到获取知识、培养操作技能、发展实际动手能力的目的。它最本质的特征是强调探究过程，而不是获取现成的知识，学生的主要任务不是简单地接受或记住现成的知识，而是参与知识的发现过程，以提高自主获取知识的能力。教师的主要任务也不是向学生传授现成的知识，而是为他们发现知识、提高能力创造条件和提供帮助。因此，探究式教学是一种以教师为主导、学生为主体的教学方法。

一、创设情境，引发问题

1.大部分专业课教材内容理论性强，对学生而言既烦琐又枯燥，学生在日常生活中又缺少一定的感性认识，学习专业课往往缺少足够的兴趣。教育学家乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”兴趣是学习的重要动力，也是最好的老师，所以笔者在教学中以创设情境为主线，根据教材的特点、教学的方法和学生的具体学情，把学生引入一种与问题有关的情境中，让学生通过观察，不断积累丰富的感性认识，让学生在实践感受中逐步认知、发展，乃至创造，以提高学生的计算机网络学习的兴趣和素质。如常常用实际问题或设置悬念导入新课来激发学生的求知欲。

授课过程中，在讲到ISO/OSI网络参考模型这一章节时，笔者举了邮寄一个信的例子，通过信的流通过程来类比数据在模型中的传输过程，这样使学生更形象直观地去接受新的知识，以激发他们的学习积极性。显然，教师要创设好问题情境，关键要从学生的学习兴趣出发，要从知识的形成过程出发，要贴近学生生活，要带有激励性和挑战性。只有这样，才能激发学生的好奇心和求知欲，促进学生的自主性学习，使学生的认知过程和情感过程统一起来。

2.尝试动手操作，在体验与领悟中发现问题，激发学习兴趣。在教学过程中，教师要充分发挥主导作用，准备材料，为学生提供动手操作的机会，或明确、简洁、恰当地提问，或让学生就所研究的问题自己提问，并有的放矢地展开活动。只有当学生有了疑问、产生了寻求答案的愿望并主动探索，才能激发其好奇心，使他们充满想象力和创造力，从而专注做他们认为有意义的、开心的事情。如在探究“组建局域网”时，学生提出了多种方法，教师对他们的设计思路及实验的可操作性进行引导，他们在亲身实验中发现了实验材料的用途，从而极大地激发了探究热情。当他们获得成功时，其个性就得到了充分发展。由此说明，创设问题情景、培养学生的学习兴趣、充分调动他们学习积极性的重要意义。

二、自主探究，构建新知

美国著名教育家波利亚曾说：“教学必须为发展做准备，或至少给一点发明的尝试，无论如何，教师不能压制学生中间发明的萌芽。”教师应为学生创设良好的思维情境的空间，让他们通过独立思考，勇于探究，来培养思维的独立性、创造性，并促进创造能力的发展。

中职学生的进校成绩和自控力虽然较差，但他们的思维却比较敏捷。要树立平等意识，尊重学生思路，珍惜他们思维中的合理因素，使他们不仅成为“教育的主体”，更成为“积极性和创造性”的主体。这个阶段主要是向学生提出探究性问题，并允许学生对问题先自主探究。对于学生提出的不同问题，教师一定要耐心解释、答复，不能因教学进度、课堂纪律或碍于情面而一概忽略，更不能压制他们的提问与行为。

如在《计算机网络设备》一章中分别介绍集线器、交换机和路由器，有学生就问：这三种设备，不同点和共同点分别在哪里？现在路由器都很便宜了，为什么不一步到位，直接使用路由器？对此类提问，既不能加以斥责，也不能置之不理，而应予以表扬和肯定，并借机激励其他同学生认真思考解法。随后，教师要求每个学生制作三者对比的表格，果然，许多学生通过比较之后，更加清楚了解了三者的异同。由此可见，学生的一个提问，很可能就是一朵求知的火花，教师要悉心呵护，正确引导，使之成为创新的燎原之火。通过教学实践，教师要在教学中以信任和积极期待的教学态度成为学生创造潜能的欣赏者、激发者和培养者。

三、合作探究，完善认知

在学生自主探究的基础上，对学生不理解或解决不了的疑难问题，再进行点拨。对学生的疑难问题，不必过早解释，只要综合大家的提问，组织学生合作探究，利用学生集思广益、取长补短的特点，使探究更加深入，使获得的知识更趋于准确，从而使学生在合作交流的过程中学会与他人合作，体会与他人合作的重要性和感受获得成功的喜悦。教师要注意让学生在提出问题与识别、分析问题，发现解题思路的探究能力、分析实际问题、分离抽象实际问题、解决实际问题的能力等方面，得到充分的训练。有效地把握好“讲与不讲”的艺术，发挥学生的主观能动性，使他们通过自主探究、合作研究、讨论等途径来解决问题。学生通过问题的刺激，经过自身的思维活动后，思路容易激活，解决问题会更加得心应手。

中职《计算机网络》探究式教学法的实施，注重从学生的专业实际出发，贴近生活，与丰富多彩的现实生活结合起来，唤起了主体意识，培养了他们的问题意识，使其在学习过程中由无疑而生疑，由有疑而思疑，由思疑而释疑，由释疑而心怡，从而逐渐养成思考问题的习惯和掌握解决问题的方法。

这种学—疑—思—释—怡的过程，就是学生问题意识形成和培养的过程，他们的问题意识和自主学习意识共同构成了学习过程的两大重要要素，从而激发了求知欲，使他们兴趣盎然地参与到教学的全过程中来。在探求知识和方法的过程中，学生尝到了成功的乐趣，由被动学习到主动学习再到积极探索，由不会学、不愿学到要学、会学，学习的积极性、主动性大为提高，从而充满了信心，提高了学习质量。这样，教师就真正做到了变“授之以鱼”为“授之以渔”，即变有限知识的“学会”为无限知识的“会学”。

[1]孔祥富.多元智力理论视角下的中职教学改革的几点思考[J].中国职业技术教,2004,(19)．

[2]戴士弘.职业教育课程教学改革．北京:清华大学出版社，2007.6．

[3]辜丽川，朱诚，李绍稳等．大学计算机基础实验自主探究式教学模式理论与实践研究[J].计算机教育．2008(24)：88-90.