多元智能理论在中职英语教学中的运用

浙江 苏旭红

多元智能理论在中职英语教学中的运用

浙江 苏旭红

中职生是特殊的群体，普遍有重专业课而轻文化课的心态。英语学习上存在着无数的坎，怎样跨过这些坎是职校英语老师必须面对的问题。在加德纳的多元智能理论的指导下，中职的英语教师要转化和更新自己的观念和心态，努力提高自己的专业水平和业务水平，从了解中职生的特殊性开始，在教学中充分考虑他们的自身特点和学习风格，从学生自身的需要出发，运用不同教学手段、合理安排教学内容，尽可能发挥每个学生的特长，使每个学生有尽可能多的机会，以自身擅长和喜爱的方式学习英语。教师在课堂上应该关注学生情感的需求，让学生在每一堂课上都有所收获。

中职生；多元智能理论；中职英语教学

一、中职生学习现状分析

中等职业学校学生（以下简称中职生）是特殊的学生群体（班华，高谦民：2006）。一方面，因为成绩的原因与普通高中失之交臂，学习习惯与方法欠佳，有较强的厌学心理。另一方面，社会对职业教育普遍存在一定的偏见，中职生自信不足，自卑感很强。他们情感非常丰富但心态非常浮躁。再加上职校教育学习环境相对宽松，学生普遍有重专业课而轻文化课的心态。

初中时，学生被英语老师拒之门外。上中职了，学生是奔专业课来的。在课堂上，他们对英语根本提不起兴趣。在初中养成的学习习惯和对英语的看法也已定型，一句“我不懂，我学不会”常挂在嘴边，用来逃避学英语。作为英语教师，要设身处地地替学生想一想，为什么他们说“我又不出国，我学英语没用。”为什么他们千方百计地用“我不会学英语”来强调或者给自己找理由不学英语呢？中职生的英语学习存在着无数的坎，怎样跨过这些坎是我们职校英语老师必须面对的问题。笔者认为，多元智能理论可以帮教师跨过这些坎。

二、多元智能理论的研究现状

多元智能理论是美国哈佛大学心理学家Howard Gardner（1983）经过研究提出来的。他认为：人的智能包括一系列解决问题的能力或创造问题的潜力。即人类有八种智能类型：语言文学智能、逻辑数学智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐节奏智能、人际交往智能、自我认知智能、自然观察智能。这八种智能具有同等的重要性。而且是彼此互补、统筹运作的。Gardner的理论对英语教学领域影响很大。很多硕士都把它运用到我们的英语教学领域（操时尧：2006,曹晓旻：2006，陈晓音：2006，李磊:2006,马芳：2006，石颖：2005,王海燕：2006，卫彩霞：2006，周氢梅：2006）。他们从不同方面阐述其对英语教育教学的作用。多元智能理论促使教师对自己的教学和对待学生的态度进行反思。他们都从不同的角度来看待学生，并欣赏每一个学生的不同特长。如果教师充分考虑到学生的特点，充分挖掘他们个人强项的智能潜力，将教育以最大程度的个别化方式来进行，那么教育就一定会产生最大的功效。多元智能理论不仅指导着我们的教学思路，也指导着我们对学生的评价。我们要把多元智能理论运用到英语教学中去，英语教师应该树立“为多元智能而教”和“通过多元智能来教”的教学思路（曹晓旻：2006）。

按照加德纳的多元智能理论的阐述，中职生跟普高生的智能是一样的，我们要想方设法把学生的智能调动起来。弄清楚学生的心态问题，打开他们排斥英语的心结，因材施教。教师可以通过自己丰富的情感去评价学生在课堂上精彩的表现，对学生在教学过程中各种反应做出积极的肯定，增强学生的自信心，激发他们的内在学习动机。英语是一门语言，应该还原它的本色，让学生多开口，多朗读，让学生享受语言。教师应该把课堂尽可能的还给学生，关注每个学生在课堂上的表现，让他们每一堂课都有收获，都有自己表现的机会。

三、研究方法

为了激发学生学习英语的积极性，提高课堂效率，本文尝试着从解决课堂问题的角度出发，特提出这样的问题：多元智能在教学中是怎样运用的？

本文选择了施老师及她所教的三个班为研究对象。施老师在浙江某所国家级重点职校教英语，到现在已经有十七年的教龄。施老师平常比较关注课堂上发生的事，比较注重跟所教班级学生的互动。

四、多元智能理论在英语教学中的运用

下面我们就从施老师的案例出发来分析一下怎样运用多元智能来解决我们教学中出现的问题：

周二，上课之前，我在想：我怎样才能上好这堂课……按原计划上Take for a ride,还是另想办法呢？如果按原计划上，可能又有几个学生听不懂，学到的东西也不多。突然我想起OUTLOOK（希望英语杂志CCTV10）的节目，主持人在半个小时里教的不就是三两句话吗？用各种方法去教不懂英语的人讲英语。对，这堂课我要上写作课。这单元中心话题不是Pastime吗？整个单元一直围绕这个话题，包括说的，阅读的。那就让学生先说，然后再动笔，让他们有话好说，有东西好写。于是在课堂上，我让四位学生一组，先相互说，然后各组派一个代表站起来说。在说的过程中，一方面，我要求大家注意力集中，听听其他同学怎么说。在听的过程中，看看能否补充自己的思路。另一方面，我在黑板上摘抄了他们话题的主要意思，同时又给他们拓宽了写的内容和思路，可谓一石三鸟。接下来，是学生自己的写作时间，在他们需要我帮忙的时候，我会出现在他们身边。这堂课没有太多华丽的语言，只有学生和我的互动，我觉得很快乐。其实，上每堂课时，我都想尽力让学生多学一点。我是课堂的指导者，学生才是真正的主人。

上文中，施老师在这堂课上把多元智能理论应用到了实处。在刚开始上课时，她想按原计划上，但是她关注的是在课堂上让学生学到更多，使他们真正成为课堂的主人。施老师明白：学生的课堂学习，不在于老师教了多少东西，而在于通过各种形式的活动，根据他们的实际情况和条件，让他们学到多少东西。在多元智能理论的指导下，施教师的教学观和评价观都发生了变化。在她眼里，学习的过程是不可代替的，只有他们自己去动手，动口和动脑，他们才能学习到真正属于他们自己的东西。

作为职校教师，应该在多元智能理论的指导下，转化和更新自己的观念，努力提高自己的专业水平和业务水平。不断更新自己的知识结构，提高自己的技能，并结合不同专业学生的实际情况，研究符合职业教育特点的教学方法，帮助学生树立主人的意识。用自己的智慧把生活和学习有机地结合起来，通过创设各种情景，让师生互动起来，让生生互动起来，让生活和学习互动起来，让学生的英语学习动起来，真正让学生体会到学英语的快乐。

【1】Gardner,Howard.Frames of Mind:The Theory of Multiple Intelligences[M].NewYork:Basic Books,1983:66.

【2】操时尧.“多元智能理论”模式下多元化英语课堂活动的研究[D].华中师范大学硕士学位论文，2006.

【3】曹晓旻.运用多元智能理论优化高中英语教学[D].上海师范大学硕士学位论文，2006.

（作者单位：苏旭红，浙江师范大学外国语学院在职教育硕士；金华市九峰职业学校，中学一级教师，研究方向为中职英语教学）

（编辑 刘丽娜）