基于行动导向的幼专英语教学模式

◆刘晓霞

(黑龙江幼儿师范高等专科学校)

基于行动导向的幼专英语教学模式

◆刘晓霞

(黑龙江幼儿师范高等专科学校)

德国职业教育于20世纪80年代开展了行动导向教学研究，这对德国的职教发展产生了深刻的影响，成为德国职教改革的方向。行动导向教学法不是一种具体的教学法，而是一种新的课程理念，一个先进的教育观念，一种指导思想，一个完整的职业教育模式。以行动导向的幼儿师专英语教学是教学改革的趋势。

一、行动导向教学法的内涵

行动导向强调师生、生生之间的交流和探讨，强调学生学习动机的形成。行动导向教学是通过有目的地、系统化地组织学习者在实际或模拟的专业环境中，参与设计、实施、检查和评价职业活动的过程，通过学习者发现、探讨和解决职业活动中出现的问题，体验并反思学习行动的过程，最终获得完成相关职业活动所需要的知识和能力。行动导向法在英语课堂教学中对学前教育专业学生的知识积累和技能培训具有实效性，是学生全面参与的教学。学生可以充分发挥脑、口和手的作用，将英语知识和技能训练相结合，提高英语实际应用能力，使英语课堂教学符合社会对幼儿教师的需求，契合高专教学的培养目标。

二、行动导向教学法在幼专英语教学中的适用性

行动导向教学以培养人的综合职业能力为目标，以职业活动为导向，强调理论与实践的统一，引导学生主动学习，联系实际问题学习，能真正提高学生的综合素质。其特点为:第一，强调教学应从理论培养向实践培养转化、从示范教学向应用性教学转化;第二，其目标是培养学生的关键能力，通过行为引导使学生在活动中提高学习兴趣、培养创新思维、形成关键能力。在活动中培养兴趣，主动地学习，学会学习;第三，是以活动为导向、能力为本位的教学法。通过知识归纳和知识演绎两个阶段的学习，培养具有职业行为能力的技术人才。

首先，行动导向教学法改变了传统的教学思想，使英语课堂充满生气。英语教学中行动导向教学的应用可以营造轻松、和谐、自由的学习氛围。使用行动导向教学法，教师通过有效的课堂内容、课堂活动设计、作业布置等，使学前教育专业学生在动口、动手、动脑的过程中，掌握语言知识、接受技能训练、拓展思维。教师作为沟通协调者，借助行为来导向，营造师生互动气氛，启发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的能力，让学生在实际操作中掌握幼儿教师的从业技能，如英文故事的朗读、英文儿歌的表演唱、英语游戏的组织等，从而架构学生自己的经验和知识体系。

其次，以行动导向的教学内容的创新是学前教育改革的需要。创新的教学内容能够使学生从被动的接受到主动的参与，促进学生的个性化发展。根据幼专学生实际情况、就业趋势以及新出台的《幼儿园教师专业标准》设计以行动导向的英语课堂教学内容和活动，使行动导向法在学前教育专业的英语教学中得到最大限度的发挥，全方位提高学生英语水平。这种多维度的、优质的英语课堂教学，使教师和学生互动，并让学生自己动手实践，掌握职业技能，学到专业知识，构建自己的经验和知识体系。

再次，行动导向教学目标明确、针对性强。以行动导向的教学成功与否，是以学生是否按时、按质完成项目为依据。而项目的设立又是以学前教育专业的目标职业活动为导向的，这些标准的明确性让学习者的课堂学习变得具有针对性。在教学过程中，学生从教师、教材中“获取信息”后主动地分析、研究，解决问题。能够从表面上的“以学生为中心”真正转变为“以学生为中心”。这能大大提高学生英语学习的动机，发挥自主性学习，培养创新思维。行动导向教学法将认知与职业行为结合在一起，将学生个体行动和学习过程与社会需求相结合，这种职业技能的培养为幼专学生将来从事幼儿教师奠定了基础。

三、行动导向的幼专英语教学模式

行动导向教学的核心是在教学活动中以学生为中心，用行动引导学生，启发学生的学习兴趣，培养学生自主学习能力。教师采取“咨询、计划、决策、实施、检查、评估”的整体行动，引起课堂教学中的“多向”互动。学生通过独立地获取信息、制定计划、实施计划、评估计划使自己在“做”中掌握知识与职业技能，从而建构自身的经验、知识和能力体系。结合幼儿师专英语课程特点，在教学中常用的教学方法有:

1.模拟教学法，成立“虚拟双语幼儿园”。教师安排学生模仿幼儿园环境进行教室的环境布置，学生通过搜集资料，幼儿园见习实践以及自己的设想来营造一个仿真的幼儿园教室。学生置于模拟的环境中进行英语课堂活动的开展，这会使学生身临其境的进行英语的表达、表演。在这个过程中，通过与学习环境以及学习者之间的互动来完成学习任务，使学生在学习英语知识的同时接受技能训练，置身于未来从事职业的社会系统之中，感悟未来职业岗位的氛围，能激发其学习兴趣和积极性，会产生良好的教学效果。

2.角色扮演法，在“虚拟双语幼儿园”中从事幼儿园的教学活动。在行动导向教学中引入角色扮演法，使学生学会确认角色、了解角色内涵、从速进入角色，圆满完成角色承担的工作任务，为学生进入未来的职业岗位乃至适应今后的变更，奠定良好的基础。角色扮演以及建立自己的虚拟幼儿园活动，为学生提供了与他人合作学习的平台。在“虚拟”幼儿园中，学生在教师帮助下通过角色扮演进行互动，强调真实性、实用性，让学生体验幼儿园教师的职业特点及其对英语语言的要求。

3.头脑风暴法，进行聚合思维训练。头脑风暴是教师引导学生就某一话题自由发表意见，不对其正确性进行任何评价的方法。在学前英语教学实践中，通过头脑风暴法可以讨论和收集幼儿教师标准的要求以及如何进行幼儿园英语课的教学等话题。通过集体讨论，集思广益，促使学生对单元话题的某一问题产生自己的意见，通过同学之间的相互激励引发连锁反应，从而获得大量的构想，经过组合和改进，达到创造性解决问题的目的。这有利于调动学生的学习动机和创造性，锻炼其分析问题和解决问题的能力。

4.案例教学法，锻炼学生实际问题的能力。案例教学法是指利用现实幼儿园中发生的案例进行教学。案例教学法着眼能力培养，具有真实性、客观性，强调全员参与性和主动性，其答案多元化和最佳化。案例架构了教学理论和实践之间的桥梁，可有效诱发学生深入思辨。选择一些幼儿园英语教学和活动的真实案例，有助于促进学生实际能力的提高，启发学生思考，为学生提供解决问题的思路和方法，激发学生的创造潜能。

四、结语

任何一种知识、经验的传递都有一个长期的过程，“行动导向”教学对于我国职业教育，尤其对于幼专英语教学的指导还需要在实践中进一步地探讨和摸索。

［1］陈曦萌.“行动导向”职业教育教学的沿革及内涵［J］.职业技术教育，2006，(22).

［2］韩艳.英语课堂教学中默会知识的显性化［J］.教学与管理，2011，(6).

［3］李辉.高职英语行动导向教学体系研究［J］.现代教育论丛，2010，(12).

［4］徐国庆.实践导向职业教育课程研究［M］.上海教育出版社，2005.