南洋理工学院自主学习能力培养模式的启示

◆叶爱英 徐 瑾 丁敬敏

(常州工程职业技术学院)

南洋理工学院自主学习能力培养模式的启示

◆叶爱英 徐 瑾 丁敬敏

(常州工程职业技术学院)

在全球经济一体化、科学技术国际化、知识经济信息化的今天，一种终身学习的观念越来越受到人们的重视。《学习的革命》一书中写道:“我们正经历一场改变我们生活、交流、思维和发展方式的改革，这场革命，使得我们今天知道的东西，到明天就会过时，如果我们终止学习，就会停滞不前”。联合国教科文组织教育发展委员会的埃德加·富尔也指出:“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”。面对这场变革和挑战，人们关注的是教育将采用何种措施应对这场变革。联合国教科文组织提出了“学会学习”的要求，即注意培养学生自学能力、实践能力和知识迁移能力，以适应知识更新和职业结构不断变化的要求。这就要求教育工作者应着眼长远，着眼于学生的一生，注意对学生自主学习的策略、方法的传授和对学生自主学习能力的培养，教学学生自我监控、自我指导、自我评价、自我提高，以应对未来社会的竞争和挑战。

高职教育是高等教育的重要组成部分，高职教育的目标是培养与我国社会主义现代化建设要求相适应的，掌握本专业必备的基础理论知识，具有从事本专业实际工作的全面素质和综合职业能力，在生产、建设、管理、服务第一线工作的高级技术应用型人才。高职教育培养目标的复杂性决定了学生仅靠课堂所学的知识无法满足自身发展的需要，这就要求老师必须培养学生自主学习的能力。职业教育的“项目化，模块化”正是在此背景下发展起来的一种新兴产物。职业教育课程项目化以具有实用性、综合性、价值性和成果性的教学项目为内容，将必须掌握的工作知识、理论知识融会到项目中，以项目需求驱动学生学习的主动性和积极性，在学习过程中，学生的学习力特别是自主学习的能力至关重要。

一、自主学习的界定

自主学习，是一种以人本主义心理学和认知心理学为基础的现代学习理念。自主学习又称为自我调节学习。行为主义心理学家认为，自主学习包括三个过程:自我监控，自我指导和自我强化。自我监控是指学生针对自己的学习过程所进行的一种观察、审视和评价;自我指导是指学生采取那些致使学习趋向学习结果的行为;自我强化是学生根据学习结果对自己做出肯定或否定，以利于积极的学习得以维持或促进的过程。认知建构主义学者认为，自主学习实际上是元认知监控的学习，是学习者根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整自己的学习策略和努力的过程。还有一种观点认为，自主学习有狭义和广义之分，狭义的自主学习是指学生在教师的科学指导下，通过能动的创造性学习活动，实现自主性发展;广义的自主学习是指人们通过多种手段和途径进行有目的、有选择地学习活动，从而实现自主性发展。

纵观上述众多学者的研究，笔者认为，自主学习是指个体自觉制定学习计划，选择学习方法，监控学习过程，评价学习结果的过程或能力。自主学习能力不是人的天赋，而是后天的习得。针对高职学生的基础薄弱，学习动机乏力的特点，目前，走在教学前沿的德国双元制、英国的“三明治”、美国的CBE、美国工商管理硕士教育(MBE)等教育模式以企业为本位，培养动手能力强的人才，一定程度上对学生自主学习的能力提高起到一定的作用。但此种模式在发生经济危机的英企裁减员工的今天，受到了很大的冲击，企业不需要人才，上述教学模式就无从实施，学生的自主学习的能力就无从培养和提高。

新加波南洋理工学院的“教学工厂”理念，改善了德国双元制和英国三明治式的以“企业”为本位的教学理念，“教学工厂”以学院为本位，而不是以企业为本位，将实际企业环境引入教学环境之中，并将两者由“模拟”到“模仿”到完全“融合”在一起。企业和研发项目是“教学工厂”里不可缺少的一个重要环节，它使学生能将所学到的知识和技能应用于多元化、多层次的工作环境里。

二、“教学工厂”理念对项目化教学中自主学习能力培养的启示

1.“无界化合作”与“一体化教室”

有研究表明，学生的元认知发展水平与其所处教育环境、所受的教育程度有较大的相关性。一个民主、开放的学校，学生乐意到校学习，自主学习的积极性就高;一个封闭的、管理过于严格的学校，学生只能按部就班地学习，难以提高学习的自主性。纵观南洋理工学院的“教学工厂”，最大的特色是“无界化合作”，一个椭圆形的走廊将学校每个专业无形地连接在一起，无界化的硬件环境无形中给老师和学生一种无界化的概念。学院走廊随处电源插座、网卡接口以及学习平台，学生随处都可以坐下来学习是南洋理工学院“以学生为中心，一切为了学生”最大的教学特色。

罗杰斯“以学生为中心”的教学思想认为，教学的目标不在于知识甚至技能的掌握，而在于教学过程中，让学生保持和产生好奇心，让他们以自己的兴趣为志向去探求任何未知领域，让他们开放地面对任何经验，让他们意识到一切事物都是变化发展。在现代社会，真正需要的不是现成和现存的知识，而是让他们知道怎样学习，一个适当的学习环境，学习者就可以凭借自身巨大的资源，自动、自我地完成学习。南洋理工学院的“无界化”硬件环境，无形中给学生一个自主学习的基础平台。

在职业教育课程项目化的教学模式中，借鉴南洋理工学院的“无界化组织”理念，设计一个“一体化教室”，将上课地点、实训地点、研发地点、生产中心等以一个圆弧连接起来，给学生积极创造一个民主、平等、自由、和谐的教学人际环境，建立良好的教学人际关系，是自主学习发生的必要外在条件。良好的氛围有助于师生间的沟通和理解，能增强学生战胜困难的信息和大胆探索、勇于发现的勇气。良好的学习环境对学生的影响很大，会使学生产生和谐、愉悦的感受，易产生共鸣，会通过潜移默化的方式感染学生。

2.“经验积累与分享”及“课程项目库”

班杜拉的观察学习理论认为，学习者通过观察榜样所表现的行为及结果，在自己身上会产生直接的强化作用，并对其自我效能感的形成具有重要的影响。南洋理工学院的“教学工厂”中的“经验积累与分享”库的建立是“教学工厂”的另一重要特色。

此图是南洋理工学院的经验积累与分享库模型，由此模型可以看出，每届学生完成的企业项目或教学项目都积累保存在AES知识库中，下届学生学习此门课程时，首先将上届学生的资料发给他们，让他们学习别人的经验与成功，并从中发现问题，吸取别人的成功经验，同时也分析别人失败的经验，等他们再次实施时会做得更好。此种模式更容易让学生在自己学习过程中获得成功，大大调动了学生的积极性、主动性和创造性，学生的自主学习能力得到了很大的锻炼，学到了很多课本上没有的东西。

借鉴南洋理工学院的经验积累与分享库理念，项目化课程可以将每届学生完成项目的材料建立一个项目库，其中的项目可以是已经成熟的，也可以是正在进行中的，也可以是未来待完成的项目。每届学生学习此门课程时，首先学习上届学生的项目材料，从中发现别人在学习过程中遇到的问题和困难，项目完成的进展，别人在学习过程中克服困难的过程和解决问题的方法，确定自己在此项目中学习的目标和策略，应该如何避免前人所犯的错误。

根据最近发展区理论，如果学生要学习的内容在他们的最近发展区内，就应该让学生通过自学来解决。因此，在学习前人经验知识过程中，可以由学生自己学习，让学生根据学习材料的特点、任务特点和自己的学习特点选择合适的学习策略，教师只是扮演督促学生经常开展认知“诊断”活动的角色。这种自学方式能大大培养学生的自我效能感，使学生拥有充足的学习策略，并且能熟练地运用这些策略。

3.教师的多重身份的有机融合

南洋理工学院对教师的能力开发和培训是“教学工厂”理念中的切入点。教师的能力转向是南洋理工学院在日新月异、瞬息万变、以创新为主导的知识型时代中，全体教职员共同应对变迁挑战的重要策略。

在“教学工厂”中，教师兼有项目导师、工程师、讲师等多重身份，对教师的能力提出了很高的要求，教师既具备扎实的专业基础知识，又具有丰富的外部经验知识。同时教师和学生之间的交流像导师和学生之间沟通，建构主义的教学观主张“教学相长”，教师是学生意义建构中的帮助者和促进者，而不是知识的提供者和灌输者。在整个教学活动中，教师必须随着教学情境的变化而不断改变自己的知识结构和教学指导方式，以便更好地适应学生的学习。教师不应该对知识正确性的强调作为让学生接受它的理由，不能用科学家、教师、课本的权威来压服学生，而应允许他们自主检验、分析、判断，使学生走向“思维中的具体”。即使最优秀的教师也不能做到将知识直接“注入”学生的认知结构中，而是要把学习者现有的知识经验作为新知识的生长点，引导其从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。

“教学相长”的过程中，教师也是教学过程的学习者，不断地建构自己的知识体系，创设多种问题情境，培养学生的学习兴趣，激发他们强烈的求知欲望和学习热情，丰富学生的元认知知识，增强学生的学习自我意识。

三、结语

以人为本，全面发展的职业教育强调人的专业能力以及获得方法的能力。伴随着劳动、学习、闲暇世界的状况越来越复杂，变动越来越剧烈，出现了日益增多的值得重视的新情境，要自如地应对和处理这些情境，就要求行动着的主体能在新的行动情境中，超越曾经被证明有效的办法和经验，去灵活地、创造性地与新的未知打交道。这就需要行动着的主体有着较强的自学能力和终身学习的能力。

教育在拉丁语原意是“抽引”，古希腊的教师被称为“引路人”。教师的一个重要功能是把学生的智力潜能抽引出来，使其发挥和发展。这样的抽引不能靠“灌”，要有“技术”，要讲究一定的方法，“一体化教室”和“课程项目库”的建立，都为教师引导学生自己走提供一定的物质条件和信息资源。项目化课程的自主学习，不仅仅是学生和教师转变学习方式，而是通过转变学习方式，促进每一个学生学习方面的全面发展，提高他们的自信心，增强他们终身学习的能力，激活他们的创新意识以及创新能力。

［1］姜兆波.高职学生自主学习能力培养研究［D］.山东师范大学教育硕士学位论文，2007.4－5.

［2］姜大源.基于全面发展的能力观.交通职业技术教育，2005，(1):1.

［3］范富平.建构主义理论与高职英语自主性学习.黄河水利职业技术学院学报，2010，22(2):77－80.

课题项目:2010年常州科教城(高职教育园区)院校科研基金项目《制药类专业群的项目化课程体系构建》，课题编号:K2010328。