我的“语文自读三步法”

胡礼仁

中学阶段是一个人为以后的学习与工作奠基的阶段，因此作为中学教师一定要为学生的一生着想，指导学生学会学习语文，培养学生自主学习语文能力，构建适应社会需求的应变能力，“为学生终生发展打基础”。

经过多年的实践和探索，我摸索出了一套适合学生自学的“语文自读三步法”。通过三个不同层次阅读，完成不同层次要求且彼此关联的预习任务。实践证明效果是显著的。具体作法如下：

初读课文，完成三个方面的任务：①积累语言（主要是字词，做到会认、会写、能理解、能运用）；②朗读课文(正确、流利、有感情地朗读)；③复述课文（用自己的语言讲出课文的大意）。

语言学习的过程是一个长期积累的过程。学习语言不仅仅是读一读、查一查，也并非只是那种全班整齐划一的“师定”的词语。我们知道学生学习语文不是从零开始的，每个人的语言基础、文字积累情况不一样，积累要求也不尽相同。对于生字词积累，每个人的具体情况并不相同，应该让学生在阅读课文的过程中，根据自己的学习情况自行确定应该掌握的词语。因此，在完成词语积累这方面，由学生自己选定，不作统一的要求。

正确、流利、有感情地朗读课文是语文课最基本的要求，但这个最基本的要求常常被我们的语文教师给忽视了，学生读的权利被教师的架空分析所代替，现在的语文课很难听到学生有情有味的读。在此，我们必须重申语文教学的基本任务，就是“指导学生正确的理解和运用祖国的语言文字”，掌握正确理解和运用母语的能力，这种能力从何而来？答案是唯一的：让学生去读书，让学生去感受，让学生去体味。古人云：“书读百遍，其义自见”。通过阅读大量的精美文章，积累语言材料，获得语感，进而形成语言能力。因此，语言文字所蕴涵的语音感、语意感、语境感并不是教师能够全部讲出来的。弘扬人文、熏陶感染，强调一个“润”字，在反复的朗读吟诵中，高尚的爱国情感、强烈的民族自尊心就会在潜移默化中影响学生。因此，语文教师必须重视诵读指导，必须重视学生的诵读。

指导学生复述课文。复述课文就是用自己的话和课文中学过的主要词句，把课文内容进行完整而有条理地叙述。复述课文，它是语文基础知识和口头表达能力的综合训练。复述一般有详细复述、简要复述和创造性复述三种形式。创造性复述要求较高。它不是对课文内容进行简单的重复，而是要在充分理解课文的基础上，通过联想和想象，进一步充实内容，发展情节，更具体生动地刻画人物的形象。指导学生经常练习创造性复述，有利于发展创新能力和提高读写水平。

再读课文，完成三个方面的任务：①整体感知；②妙点评析；③质疑问难。

整体感知课文，理解作品的思想感情（包括段落层次）。读出了什么，请用一句话概括；发现了什么，请记下你的心得；想到了什么，请记下你的想象……要求学生结合上下文和学生的生活见闻、经验、阅历、体验等走进作品，对课文进行由浅入深、多角度、多层次的个性化的感知、揣摩、领悟，读出自己心目中的“哈姆莱特”。

作品中你感触最深是什么，请给予评点（即妙点评析）。评点课文笔法与视角千姿百态。粗笔点评，如总评文章内容，概说选材特点，评点人物性格，指出表达作用，点破文章寓意等。细笔点评，如评点奇字，评点雅语，评点佳句，评点精段，评点修辞，评点人物，评点启示等。通过多种形式的评点来体验作者情感、生发阅读灵感。让学生养成读书品味、不动笔墨不读书的良好学习习惯。

质疑问难。古人云：“学贵有疑”。一切创新从怀疑开始。用怀疑的目光审视课文，记下文中不理解的词句，提出不明白的问题，发表与作者或别人不一致的看法。学生有了质疑问难的习惯，就具备了创造性学习的先决条件。

三读课文，完成三个方面的任务：①思想感情；②品味鉴赏；③文本对话。

依据“语文课标”编写的语文教材，具有时代性、开放性、典范性和个性化的特点。重视多元文化学习，指导学生对课文的阅读要体现课标的理念，鼓励有个性的阅读，有创意的阅读。我们知道“自学”离不开阅读，而阅读乃是具有个人色彩的活动，阅读的中心环节乃是读者自读时头脑中的重新“组织和转换”。读者进行重新“组织和转换”，将文本的思想情感“内化”为自己的精神财富，是在用自己的思想、学识和经验去感知、思考、评价，因此阅读后所获得的成果都带有个人的色彩。也可以这样说，读者进入了阅读过程之后，读者读到的不是书面上的语句，而是他的意识同语句“化合”的产物。因此培养语文自学能力的课文教学，应该十分强调“接受主体”在阅读中的主体地位。让“接受主体”先自己去读，先与“文本客体”发生碰撞，进而形成意思。这样产生的意思即文本的思想感情等，才是“接受主体”真正接受的。当然，“接受主体”经历上述过程所“融合”取得的结果并不一定是正确的，这是因为，文学作品欣赏的特殊性，文学形象的多义性，决定了人们对文学形象及其社会意义理解的不确定性。“理解有深浅，评价无对错。”在评价中不能用统一的标准去要求、去衡量学生对作品的解读的结果。对学生解读的结果，可以通过师生的相互“对话”、“交流”，使“接受主体”知己之长、舍己之短，并得到认同和修正，“更上一层楼。”

品味鉴赏。语文课的主要任务是学习语言，对文本中的精品语言，要引导学生去品味、去鉴赏。著名特级教师余映潮老师说：“缺乏深入细腻的语言品味的语文课，是不成熟的语文课。”语言鉴赏，具体来说，包括对语言文字的鉴赏、写作手法的鉴赏、文体风格的鉴赏，思想内涵的鉴赏，等等，在鉴赏中提高学生自己的语言表现力，增强人文修养。

文本的编写，经历了编者的精心挑选和编排，对于文本的编排意图，编写者有一个通盘的考虑。学生的阅读是否真正达到编者的目的，落脚点还是要看学生对文本的理解。让学生与编者、与作品对话，说说他们对编者的想法和要求或对作品的感受，可以更好地让学生走进文本，加深对文本的全面深入科学的理解，形成自己独特的有真知灼见的价值取向，实现阅读上的自我飞跃。

语文“自读三步法”，实际上就是指导学生自学语文的一种行之有效的方法。“读”字贯穿始终，初读（读得对，即不读错字，不读错句）再读（读得好，把自己的情感读进去，把作者的情感读出来，把作品的美点读出来）而三读（读得熟，“使其言皆出于吾之口”，“使其意皆出于吾之心”），课文的言语、内蕴就在不知不觉中渗入学生的文化心理结构进而积淀为语言素质、人文素养。

或许有人会担心，这样的要求对中学生来说是不是过高了一点？我们知道，冰冻三尺非一日之寒，这种自学的习惯，也需要一个日积月累的过程。多年实践证明，只要我们真正把学生看作学习的主人，只要将学习的主动权还给学生，只要给学生创设一种良好的、浓郁的学习氛围，只要对不同的学生提出不同层次的要求，因材施教，循序渐进，学生就会朝着自主的、可持续的方向发展，学生的语文自学能力就会不断地得以提高。

总之，学生在教师的指导下，通过语文“自读三步法”掌握学习方法，主动求知，让学生自己会学，达到“让学生自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改”的目的，进而达到“为学生终身发展打基础”的终极目标。