从人本主义角度比较中外作文教学

尹宗义

关于中外作文教学比较的角度是多样的。福建师范大学的陈翠芳教授从 “中外作文指导思想”进行比较；上海华东师范大学课程与教学研究所的范金豹教授从“中外作文教学目标取向”进行比较；而云南师范大学的张承明教授在这方面的研究就更为全面，分别从“独创性表达：中外作文教改趋势”、“分散与整合：美国全命题作文训练的启示”、“重视交际：美国“微型作文”的启示”以及“注重策略：英国作文前指导的特色”等角度进行比较。

人本主义学习理论对当前的中学作文教学有着极大的启示作用，对于在作文教学中充分体现学生学习的主动性，培养学生的创造性等都有着重要的理论意义和实践意义。要使学生在作文中有话可说，有情可抒，有所创新，必须将“人本主义”思想贯穿于作文教学中，给学生以自主。鉴于这种情况，笔者才试着从人本主义作文角度对中外作文教学作简单比较，试图找到我国作文教学的问题所在，从根本上寻求作文变革的途径。

一、阅读选择的取向：缺乏人本关怀与人本阅读

我们主张作文要读写结合，但人教版的中学课本上的范文选择趋于名家名篇，而这些名家名篇又与学生的实际生活脱离相对联系，使得阅读对作文没有起到相应的作文。相对而言，江苏版教材在选择范文时，关照了地方性，使学生在阅读时感到熟悉，进而产生共鸣。新编的人教版高中教材，将鲁迅文章删减过半，从这个方面来理解，是有其现实考量的。相对而言，鲁迅的作品思想较为深刻，多数学生阅读后，也难于模仿，读对写的作用不明显。张承明教授在《语文教育比较研究》中指出，我们的中学写作教材在范文的选择上也应该像日本那样，以中学生习作为主。而法国的选择涉及到学生生活，感兴趣的主题，如赛车、时装等。阅读熟悉的范文，能“最大限度地引起学生对范文和作文指导的兴趣，消除中学生对写作的畏难情绪，为中学写作训练打下良好的心理基础。”

让学生阅读与自己生活实际息息相关的作品，是一种人本主义行为，即以人为本，以学生为本。我们的阅读教学让学生畏惧，其中一个是阅读内容、材料与学生实际脱离，选择读本是以编者角度出发，缺乏对学生的关照。阅读都尚且如此，何况写作。而《美国2000年教育目标法》中提出必须要更多的帮助所有孩子阅读。要建立一支百万支援导读的大军，帮助读完三年级的学生能独立阅读。而他们主张的阅读是在“导读”的基础上，让学生“独立阅读”，实现人本方式的学习，以此来激发学生创作的兴趣爱好。

如果阅读都脱离学生实际，缺乏人本关怀，作文就容易写假话，抒假情的假情作文，表现假崇高、假伟大，从而“扭曲了学生人格、磨灭了写作个性、使作文远离生活”。

二、作文目的：“为自己而写作”与“为教师而写作”

西方国家的传统是“为自己而写作”，英国语文课程标准指出：“应帮助学生了解写作的价值所在。作为一种记忆、交流、组织和发展自己思想和信息的工具，写作还是一种享受。学生应学习独立地就自己感兴趣的和一些重要的题目进行写作。”真正体现了作文的人本思想：以学生为本。

受传统思想影响，我们更多主张“文以载道”。认同曹丕在《典论·论文》中所说的“盖文章，经国之大业，不朽之盛事”，将文章提到了至高无尚甚至让人膜拜的地位。“文章有着超出它自身的，超过作者自己的意义，这未免让提笔欲写的人觉得手中如握千钧之重——这岂不已悖离了写作的初衷吗？表达本来是最最自然的事。”写作是“代圣贤立言”，使得我们的作文太过于强调道德教化，我们要做的是给作文松松绑。

其实，我国《语文课程标准》中规定的作文教学目标，实际上已经体现了“为自己而写作”的人本理念，在《语文课程标准》中多次出现这样的表述：“写出自己对周围事物的认识和感受”“注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最深感到的内容”“懂得写作是为了自我表达和与人交流”“力求表达自己对自然、社会和人生的独特感受和真切体验”“以负责的态度陈述自己的看法”。这些语句中反复出现的是“自己”，表达的出发点都是“自己”，是人本思想的体现，是激励学生“为自己写作”的导向。

但在今天，为了片面地适应作文应试的需要，作文变成为取悦阅卷老师而作文，要尽最大努力地投其所好，才能得高分。因此，学生作文时考虑的更多是阅卷教师的感受、喜好，很大程度上背离了为自己而作文的本质。

从作文目的看，国外的作文首先是为学生自己写作，体现的是以学生为中心的人本思想。而我国的为社会、国家、高考、教师等非自我写作意识，虽然立足长远，却对学生作文的起步有些脱离实际，不太符合人的一般认识与发展规律。以人为本的出发点，才是对学生作文最初的关照。

三、作文指导：人本主体、创新个性的有与无

人本主义思想以学生为中心，为主体，才能更好地体现学生的主动性、能动性，才能更好地激发学生去自我实现。在作文中，才能由“要我作文”变成“我要作文”。

张承明教授指出，“四环节作文教学模式是指按‘命题—指导—批改—讲评’的程序训练写作”，而“这一模式日益暴露出其自身的弱点。首先，教师的干预的指导贯穿学生写作的全过程——作文的命题者是教师，作文的指导者是教师，作文的批改者也是教师，作文的讲评者还是教师”正是教师主体性在作文教学中过于突出，从而使得学生丧失了其主体性，使得作文陷于被动局面。

美国学者提出作文过程是由 “构思—转换—复阅—修改”几个子过程形成；英国学者认为作文过程是由 “构思—设计—写作—预期—修改—复阅—回顾—停笔”几个子过程形成。在这些过程中，都没有“作文指导”这一环节。学生作文主体性就在作文指导中常常被丧失。丧失了写作的主体性，作文的独创性也会受到很大的影响。

以人的发展为本，把培养创新能力放在首位。美日等国高度重视培养学生的创造性思想及个性发展。他们要求“学生在观察思考时，要善于捕捉个人独特的感受，得出不同以往的结论；在写作时，不但要深刻、透彻地表达自己的观点，而且要带有鲜明的个性。在作文教学中，给予高年级学生创作的机会，目的在于使学生领略创作的甘苦，在激发写作兴趣的同时培养自己的独创精神，发展自己的个性”。主张给学生充裕的时间构思，强调学生在作文中的主体地位和创造性的作用。教师在作文过程中不会过多干预。即使教师要作出必要的指导，那也要根据学生的思想状况和自我意识的转换，作启发性指导。

通过从阅读选择的取向、作文目的、作文指导等方面的比较，充分意识到我们的作文教学低效的原因所在。针对目前存在的问题，主张以人本主义的学习理论来整体构建我们的作文教学，真正将人本思想渗透到作文教学中，以学生为中心，实行非指导性学习和有意义的自由学习，充分体现学生的主体性、独创性、能动性，发展学生的潜能，激励学生自我实现。