改进教学方法，提高初中语文课堂教学有效性

周 梅

课堂教学是教学过程的中心环节，是学生接受知识的重要途径，是实施素质教育的主阵地，改变教学方法，提高课堂教学的有效性，就成了提高语文教学质量的关键所在。本文笔者结合自己的教学实践，就改变教学方法，提高初中语文课堂教学有效性，做了有益的探讨。

一、建立和谐关系，提倡师生互动

《语文课程标准》中的新提法意在倡导的师生“互动”是要彻底变单一、接受的学习方式为多样化的学习方式，高度重视学生的主动参与，亲自研究，动手操作，强调师生间的交流与合作。我们日常的教学过程中，最基本的教学三要素，就是教师、学生和教学内容。结合教学实践，我觉得在课堂中，要加强师生互动，需从以下几方面入手：

第一、重视预习，精心备课。传统的教学强调教师要精心备课，这很大程度上导致了学生预习的盲目性，顶多就是读几遍课文，解决一些字、词就算完事。根据《语文课程标准》的理念，教师在上课前，可设计预习作业，如：让学生在学习一篇新课文之前就了解本文的学习内容，从而使他们的预习有意识、有目的。这样可以帮助教师根据学生的预习情况，有效调整自己的教学设计，加强教学的针对性，同时也有利于学生培养良好的学习习惯。

第二、教学互动，和谐发展。教师和学生都是独立的个体，都是具有独立人格价值的人，所以两者在人格上是平等的。但是课堂中的师生互动往往不是这样，并且这种平等绝不会自然产生，它有赖于师生间平等、尊重、理解，要实现师生的交往互动，教师首先要构建民主、平等、和谐的师生关系，给学生以心理安全感，尊重学生。让学生在一种和谐、宽和、放松的精神状态下学习。教师将由居高临下的权威转向“平等中的首席”。在新课程中，传统意义上的教师教和学生学，将变成师生互教互学，形成一个真正的“学习共同体”。这会使我们的语文教学更加生动、实用、有效。

二、鼓励主体参与，强调过程体验

教师在课堂上要做“引导者、管理者”，改“一言堂”为“众言堂”的课堂。让每一个学生都有展现自己、锻炼自己的机会，这样才能极大地激发学生的学习积极性，学生的个性才能得到张扬，使每一个学生都能得到全面的培养和锻炼。初中语文教学要使学生个体积极参与教学活动，必须要激励学生，强调学生学习的积极性，借助语文教学的吸引力，和教师情感的推动力，激发学生的自动力，切实做到把“要我学”变为“我要学”。

例如教学朱自清的《背影》时，课堂之前播放歌曲《父亲》，学生情感受到感染，表情凝重，教师乘机煽情导入：“生活中父亲为我们日夜操劳，我们可曾在意过？可曾像朱自清那样自作聪明，认为父母亲说话不大漂亮？可曾被父母的所作所为感动得热泪盈眶？难道我们也要像作者那样到20岁才能理解这种情感的可贵吗？”在学生朗读的基础上，紧接着共同探究几个问题：父亲这次北行为儿子做了几件事。最让我感动的是哪件事，为什么？赏析你感动的描写。回忆生活中爸妈让你感动的东西，拿起你的笔记在你的笔记中。学生在这种情境中的个人体验是任何人、任何语言都代替不了的。并且这种体验也会对学生以后的阅读、生活产生深远的影响。

在教学时，教师要引导学生关注身边真切的生活，并在课堂教学中营造教材与生活相融合的情境，让学生用自己的想象、理解、感悟去加深对文本的解读，注重语文教学中学生的过程体验。比如在开展各种语文综合学习活动时，教师可以先介绍有关的背景资料，然后要求学生暂时撇开伟人、英雄、明星的身影，把目光从报刊、荧屏转向街头墙角，带领同学们去看看那些摆小摊的、扫大街的、拾破烂的平常的小人物……看看他们的外表怎样？说什么话？做什么事？让学生通过这种方式去体验生活，发现真善美，揭露假恶丑，通过自己的眼光观察芸芸众生，去挖掘平凡小人物身上的闪光点，这样就达到教学的理想效果。用自己的眼睛、身体感官、真心去学语文、体验语文。

三、注重方法多样，提高教学效率

语文学科内涵丰富、外延广阔，我想在开展拓展教学时要注意和其它教学方法有机的结合，从而调动学生潜在的感知能力，让他们在生活中学语文、用语文。教学方法的种类有很多，面对如此多的教学方法，在使用的时候，教学方法的运用一定要结合实际。上课时，要求我们教师使用的教学方法要符合新改革的精神，对传统教学方式采取取其精华，去其糟粕的精神。如填鸭式的教学，满堂灌的教学方法等就应该丢弃。因为这种以应试教育为中心的做法是不符合新课改精神的，也是不能有效提高学生综合素质的。我们应大力提倡教学方式、方法的多样化。只有这样我们才能真正面向全体学生，不放弃任何一个学生。因为每个学生都有自己的特点、学习方式，只有我们教师教学方式、方法多样化了，才可能照顾到每一个学生，促进每一个学生的发展。像启发式教学方法，我们就应该大力提倡使用。使用多媒体上课，让学生按课文内容等材料来表演，课堂上热闹非凡，学生不亦乐乎，老师空出手来坐在旁边当半个观众。只有这样的教学才是真正的教学，才有利于学生的学习，才有利于调动学生的学习积极性，才有利于培养学生的听、说、读、写的能力的提高，才有利于提高课堂的教学质量，提高课堂教学效果。举一个例子来说吧，拓展教学是语文教学中常用且重要的一种方法，学生对语文的拓展教学活动是很感兴趣的，但是在教师这普遍存在不会拓展、不知道怎样拓展的问题。要想解决好这一问题，在学生基础不好的地方我们可用教师的拓展教学来弥补这一缺陷。但是每次拓展教学的目的都是不同的，不能简单地叫学生看课外读物、查资料，要让学生懂得这次活动要读什么书、了解什么内容、怎样读。《桃花源记》一文，教师适时补充《桃花源诗》和袁中道的《再游桃花源》，要求学生合作探究，其目的在于补充理解文章内容，了解古人的生活态度和人生见解。学生带着这个目的去比较探究，认知能力和分析能力就一定会大大提高。因此，教师在组织拓展教学时，不能“眉毛胡子一把抓”，要明确目的，有的放矢，要针对教材内容和学生情况适时有序合理地进行拓展。因此，教师在教学中要注重教学方法，灵活掌握，从而提高课堂教学效率。

总之，要提高课堂教学的有效性，提高课堂教学的质量，教师在改变教学方法的同时，还应根据教学要求，在遵循教学规律的基础上，结合自己的教学经验和学生的学习状况，认真分析研究，找出有效的教学方式，以实现学生语文综合素养的全面提升。