《散步》“非指示性”教学设计

郑逸农

【设计特点】

本篇采用“非指示性”教学设计中的灵活型样式来设计，该设计适用于各种文体。灵活型教学形式突出随机性、灵活性和创新性，根据文本特点、学生特点和课时特点等，随机做出应变，不拘泥于完整型或简约型的具体教学形式，不管哪种灵活型设计，都体现了“非指示性”教学设计的共性特点：站在学生学的角度（而非教师教的角度）来设计，运用归纳法（而非演绎法）来设计，各个环节之间由低到高，呈现步步提升的台阶形态（而非在同一个平面上简单重复）。因此学生会学得比较有趣和有效。而对于教师来说，可以教得比较简单和轻松，因为它不太讲究教的巧妙或深奥（不会突然从中间一段切入教或从最后一段切入教），不用挖空心思去想各种复杂的技巧。万一遇上自己来不及仔细备课，或者一下子找不到更好的教学方式来教课文，那这种方式马上就可以用起来，所以这种灵活型的“非指示性”教学设计也可以称为“应急教学设计”或“懒惰教学设计”；而从学习效果来说，可以称为“保险教学设计”乃至“高效教学设计”。下面这种形式是灵活型中较为典型的，姑且称之为“六读教学法”，基本环节和步骤为：教师激趣导入；初读，说感受；再读，说感知；三读，说精彩；四读，赏精彩；五读，提问探究，了解作者及写作背景；六读，积累新词佳句；一句话总结课文学习；教师推荐课外阅读篇目。

【设计展开】

一、教师激趣导入

今天我们要学习的课文是《散步》。（稍停）请问各位，从小到现在，你散步过吗？（估计每人都有散步的经历）今天再来学习名为“散步”的文章，相信大家学完后会对“散步”有更深的感受和更多的思考。

二、初读，说感受

每人初读课文，说说读后感受。教师先引导，主动说明学习的任务、要求和时间：请每人放开声音，自由朗读，边读边用心感受，然后用一句话说说自己的初读感受，尽可能真诚、细腻、个性化（三个要求逐级提升），先把这句话写在备用纸上，细化、深化自己的感受；时间5分钟左右。

每人独立完成后，先在小组内交流，边交流边相互评判，说说达到了三级要求中的哪一级。然后教师随机抽点每个小组中的一位向全班介绍，介绍时或说自己的，或说本组中最典型的（三级要求都达到），边说边自评和互评。

之后教师也说说自己的感受：读着这篇课文，我心里感觉既轻松，又温馨，轻松是因为课文的语言清爽干净，温馨是因为全文涌动着亲情之美和心灵之美。

最后教师介绍这一环节的学习意图 （起始课或借班上课时用）：刚才让各位初读课文，说说感受，是要培养纤细的感受力，这是语文素养最基本的标志之一。正如课标对初中生提出的要求之一：“欣赏文学作品，有自己的情感体验。”

三、再读，说内容

每人再读课文，说说内容。读前教师先引导，主动说明任务、要求和时间：请每人以默读的方式再读课文，每分钟不少于500字（课标要求“养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文，每分钟不少于500字”），全文共580字，1分多钟就要读完。读后说说本文写了什么内容，可以用下面的句式来回答：“我”……，母亲……，“我”和妻子……，一家人表现得……。让人家知道“我”做了什么事，母亲做了什么事，“我”和妻子做了什么事，一家人表现得怎么样。要求简洁、准确、全面（三级要求逐级提升）。时间3分钟左右。

每人独立完成后，在小组内交流，相互启发，并按三级要求相互评判，形成小组的最佳答案；然后由小组长向全班介绍，边介绍边自评和互评，形成班级的最佳答案。

之后教师也说说自己的基本理解（学生说到位了就不再简单重复）：“我”劝母亲出去散步，母亲顺从了，并在遇到走大路和走小路的分歧时主动依从孙子，“我”和妻子在不好走的地方分别背起母亲和儿子，一家人表现得相亲相爱、和谐幸福。

最后教师介绍这一环节的学习意图 （起始课或借班上课时用）：刚才让各位再读课文，说说内容，是要培养整体的感知力，这也是学习语文最基本的素养之一。课标对初中生提出的要求是：“在通读课文的基础上，理清思路。”

四、三读，说精彩

每人三读课文，说说精彩之处。读前教师先引导，主动说明任务、要求和时间：请每人以略读的方式三读课文，边读边在你认为精彩的句子或词语下面用铅笔画上横线，并选择其中的三处，写下你的评语，先评价语言表达特点，再评价语言表达效果。要求简洁、准确、全面（三个要求逐级提升），让人看了信服。时间5分钟左右。

每人独立完成后，先在小组内书面交流，相互评价和完善。然后教师先随机抽点三人，再请自主发言，边说边自评和互评，让每人听了都受到启发。

之后教师也说说自己的学习心得（根据课堂交流情况决定说的内容和重点）：本文最有特色的是对称性的语言，如：“她现在很听我的话，就像我小时候很听她的话一样。”这句话对称中带着回环，既富有理趣——揭示母子间不同年龄段相互信赖听从的特点，又富有情趣——表现母子间至纯至爱无忌无疑的浓浓亲情。再如：“前面的也是妈妈和儿子，后面的也是妈妈和儿子。”这句对称性的语言既表现了幼子的天真和聪颖，也表现了两对母子的和睦与温馨。又如：“我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重；儿子虽然很胖，毕竟很小，自然也轻。”这句话在看似口罗嗦往复的表达中透出幽默和机灵，又揭示了老人和小孩体重上的不同特点，颇有哲理意味。总之，本文对称性的语句读起来有一种音韵和谐之美、语气舒畅之美；回味起来又有情趣之美和理趣之美，给人享受，让人启迪。此外本文还有两句写景语言写得很美。第一句是：“这南方初春的田野，大块小块的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡；树上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕地起着水泡。”这句话中的动词“铺着”“起着水泡”，表现了春天的生机和活力；而修饰语“随意地”“咕咕地”，则增添了春天的诗意和情趣。另一句是：“那里有金色的菜花，两行整齐的桑树，尽头一口水波粼粼的鱼塘。”这句话没有典型的动词，却把春天写得很有魅力，三个修饰语“金色的”“整齐的”“水波粼粼的”就把一幅亮丽的春景图展现在读者眼前了，让读者也充满了向往。

教师再趁势说说全文表达上的简洁精致 （估计学生不太会关注）：读完这篇课文，我还有一个感受，就是整篇文章共八段，580字，但没有一段话是多余的，每段中也没有一句话是多余的，做到了“篇中无余段，段中无余句”。我们不妨按照课文段落顺序，依次来推敲推敲，赏析赏析（每一段都先由学生快速浏览，然后一起评析，最后朗读体会）。第1段：短短的一句话，就介绍了事件、地点和人物，起到了开门见山的作用。假如少了这段话，读者就不明白课文要写的是什么。第2段：如果少了这一段，读者就不清楚母亲是在什么情况下出来散步的。本段共五句话，第一句既承接上段，又引出以下四句，不是可有可无的；第二句介绍母亲不愿出来的原因；第三句写“我”善意劝说；第四句话写母亲听“我”的话：这些都不能删去。末句的对称性语句“她现在很听我的话，就像我小时候很听她的话一样”是不是可以删去呢？如果删去，就少了一份理趣，也少了一份情趣。第3段：如果没有这段话，就突出不了母亲参与散步的不易。全段共四句话，第一句介绍天气很好，不能少（天气好才出来散步）；第二句写春天来得迟，有些老人挺不住，也是必要的交代；这样才有了第三句，有了对春天来之不易的珍惜，也才有了第四句：母亲又熬过来了（所以值得去散散步，享受一下春天）。第4段：这段很自然写到了出去散步看到的初春田野的勃勃生机，不能少。全段共两句，第一句写景，先写绿色，再写树，再写水，简洁又全面，没有多余的；第二句由春天的生机联想到生命 （因为前面说母亲又熬过了一个严冬），自然得体，不能删。第5段把镜头转到一家人散步，自然不能少。全段总共三句，第一句写两对母子一前一后地走，第二句写儿子由此归纳出特点：“前面的也是妈妈和儿子，后面的也是妈妈和儿子。”而第三句“我们都笑了”强化了和睦与温馨的气氛。第6段：没有这段，就没有后面两段了。全段共七句，每句话相依相存，步步深入，少了哪句都不完整。第一句写出现走路的分歧，第二句写一切取决于“我”，第三句写取决于“我”的原因，第四句写“我”感到了责任的重大，第五句写想出的办法不如意，第六句写决定委屈儿子，第七句写宣布决定。其中对称性语言有两个，一个是第一句：“母亲要走大路，大路平顺；我的儿子要走小路，小路有意思。”一个是第三句：“我的母亲老了，她早已习惯听从她强壮的儿子；我的儿子还小，他还习惯听从他高大的父亲；妻子呢，在外面，她总是听我的。”这两句话，如果删去其中的一些内容，意思就不完整，表意就不清晰。第7段：这时肯定要写母亲的反应了，不是可有可无的段落。全段共三句，三句话步步相承，第一句写母亲改变主意，第二句写小路前方的美丽景色，第三句写母亲想到的对策：走不过去的地方你背着我。其中第二句似乎可以删去：“那里有金色的菜花，两行整齐的桑树，尽头一口水波粼粼的鱼塘。”但这寥寥数语能让读者随着祖孙俩一起对小路前方迷人的景色充满向往，并可由此推想到母亲依从孙子的客观原因。第8段：承接着上段而来，读者最想知道接下来会发生什么，自然不能少。这段总共四句。第一句用“这样”一词引出，第二句用“到了一处”引出，都不能少；第三句写被背的两人的重量，用了一组对称性的语言：“我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重；儿子虽然很胖，毕竟很小，自然也轻。”写得很有情趣，机智幽默；又很有理趣，颇有哲理意味，也不是可有可无的句子。而最后一句话更不能少：“好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。”这句话妙然天成，令人叹服，水到渠成地提升了感情，深化了主题。

最后教师介绍这一环节的学习意图（起始课或借班上课时用）：刚才让各位说说课文的精彩，是要培养敏锐的判断力。学习课文，要能发现语言的精彩，欣赏语言的精妙，这是学习语文和学习其它学科的本质区别。课标对初中生提出的要求是：“品味作品中富于表现力的语言。”有语言意识的人，语文水平就会随着一篇篇课文的学习，一步步提升，一天天进步。

五、四读，说疑问

每人四读课文，说说疑问。读前教师先引导，主动说明任务、要求和时间：请每人以选择性阅读的方式再读课文，边读边以挑剔的眼光，提出一两个有新意或有深度或有个性的问题，然后自主探究，寻找答案；边学习边把问题和答案的关键词句写在备用纸上；时间5分钟左右。

每人独立完成后，先在小组内交流，将备用纸交换着看，相互评价和完善，然后每组推出一位有新意或有深度或有个性的代表向全班介绍自己的问题和解答。

随后教师也说说自己的疑问，并让全班现场探究，探究后教师再说说自己的基本理解，与学生交流——

问题1：课文的结尾说：“好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。”你能从中体会到哪几个方面的含义？

教师准备的基本理解：这句话我能体会到三个方面的含义，一是中年人承担着社会责任，一边是老的，一边是小的，两边都要“背”起来；二是这个社会责任重大，两者相加就是“整个世界”了；三是“整个世界”也表达了对一家人的珍惜和呵护。

问题2：作者写这篇课文是想表达什么感情？

教师准备的基本理解：是想表达儿子对母亲的孝敬之情。

问题3：这篇课文和课后“研讨与练习”中的“三代”有什么相同点和不同点？哪篇更感人？为什么？

教师准备的基本理解：相同点是都写了一个中年人两头护着上一代的老人和下一代的小孩。不同点是，第一，写的事件不一样，《散步》写的是一家人散步；《三代》写的是“我”骑车撞上了一个人，这个人一手牵着刚会走路的小孩，一手牵着中了风的老人；第二，写的人称不一样，《散步》用第一人称写，《三代》用第三人称写；第三，写的重心不一样，《散步》的写作重心是母亲，《三代》的写作重心是一个中年人护着一老一少。两文相比，课文更感人。原因有二，第一，课文是用第一人称写的，读来更容易融入其中，更有亲切感；第二，课文有一些富有情趣和理趣的细节描写，更容易打动人。

最后教师介绍这一环节的学习意图（起始课或借班上课时用）：刚才让各位提出问题，并自主探究，是要培养质疑的习惯和探究的品质。这是深化课文学习的重要环节。一篇课文，总是随着自己问题的提出和探究的深入而层层领悟、步步深化的。

六、五读，说背景

每人五读课文，说说写作背景。读前教师先引导，主动说明任务、要求和时间：请每人以浏览的方式五读课文，边读边推测作者写作本文的背景，时间2分钟左右。

每人独立完成后，在小组内交流，然后教师随机抽点几个小组的代表说说。

最后教师介绍作者莫怀戚以及他写的 《〈散步〉的写作契机》一文，丰富学生的认识——

作者莫怀戚，1951年出生，重庆人，当代作家，中国作家协会会员，重庆作协副主席。1966年初中毕业，到四川内江插队。1982年毕业于四川大学中文系。现为重庆师范大学文学与新闻学院新闻系副主任、教授。1980年开始文学创作，其中篇小说《诗礼人家》曾获“四川文学”奖，著有《莫怀戚中短篇小说选》。

下面是作者关于写作背景的自述。

《散步》写于1985年；因为是发一种“生命的感慨”，所以注定了它的抒情色彩，因我不擅诗作，它就成了散文。所以说体裁这东西，往往非作者的刻意选取，实在只是一种自然结果。

这篇文章写作的契机，现在回想，应该是两个。

第一个就是一次全家三辈四口人的散步，的确如文中所说：初春，南方的原野，哄了一阵才将母亲带上路……当时我儿子正上幼儿园，他叫“前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子”也是真的。但是当时我们的笑，是为小家伙的出语机灵而兴奋，像所有年轻的父母一样，以为自己的孩子是天才，或者至少也有过人之处——你看他小小年纪便懂得归纳，将来岂不是个哲学家?

第二个契机则较有理性色彩。我与来西南政法学院进修中国民事诉讼法的美国汉学家柯尔特先生相熟后，常就中西文化的异同进行浅层次交谈。出我意料的是他对中国文化中的“孝悌”的看法——他将其拆开，反对“悌”(他说弟弟没有必要高看兄长)，而对“孝”，却大加赞赏，说中国人的敬老爱幼，是“文化的精髓”，又说英国哲学家培根说过，“哺育子女是动物也有的本能，赡养父母才是人类的文化之举”，这个，全世界数中国人做得最好，云云。他还同我一起看过中央电视台举办的春节联欢晚会，说这种“由政府出面召集，全国像一家人在过年的事，在美国是不可想象的”。

我们自己丢掉的，发达国度的人却拾起来，如获至宝，这使我感慨不已，开始重新正视这份看起来很陈旧已无什么油水的民族遗产。写作的念头就产生了。

选材时，我最终确定第一个契机为文章的外延，或曰思想感情之载体，是这样考虑的：

(一)这是一次真实的散步，有真人真景及部分真事(细节)，这样，想象加工的部分便有了依托，较之纯粹的虚构更有实感；

(二)刚好三代人，主体“我”和“我的妻”，客体“儿子”“母亲”齐全，便于“导演”；

(三)说“导演”，是因为近年的散文写作倾向之一，是情节化(也有称细节化的)，总之寓理于事之风长，单纯说理之风消；可读性越来越被强调。

切入角度：强化“生命”，淡化伦理，一是因为伦理说得已经太多，出新很难，二是“生命之说”不但本质，而且人性与动物性的参照也出来了——只有人类才不但保护幼小的生命，而且善待衰老的生命。

所以成熟的生命，即所谓中青年人吧，其责任的沉重可想而知，其社会性，或曰伦理性质，也暗暗渗透了出来。

而沉重的责任，自需背负，所以我在文中设计了——背：背小的，背老的；将整个世界背起来，中青年人责无旁贷。

而且为了突出“责任感”，特意改造出歧路之争，由我裁决，不能两全这个重要细节。事实是有歧路，无争执——祖母宠孙子，一下子就依了他。但不加改造，无以产生表现力。

而且那次也只背了儿子，并未背母亲，但这之前是背过母亲的。譬如1981年我们陪母亲游都江堰，离堰蹚水，景象略险，我便背着母亲慢慢蹚。那时母亲尚不很老，似觉过意不去，我说你在我背上我还稳当些。这倒是实情，所以母亲说：“那么，倒是我在保护你?”

所以说，如果从未既背过小，也背过老，也难想到背负这一幕。

所以综观此文之作，也不过暗合了一条文艺理论：源于生活，高于生活。如是而已，也无甚特别的技法。

(选自《语文学习》1995年第3期)

最后教师介绍这一环节的学习意图：刚才介绍作者的写作背景，有两个意图，一是知道作者是怎样写出本文的；二是从中借鉴方法，学会真、善、美地写作，让自己也能写出感人的优秀作文来。

七、六读，说积累

先聚焦新鲜字词，边读边积累。因人而异，不求统一。独立掌握后先在小组内相互检测，后由教师现场检测基本的字词。

再聚焦优美的语段，美美地读，读出感受和享受；对其中的妙语佳句，则熟读成诵，生成积累。本文的妙语佳句，一是对称性的语句，二是写景的语句。要求当堂背诵，现场展示。

最后让全体学生带上自己的体验和理解，齐读课文，把全班的学习气氛推向高潮。

八、总结学习收获或启示

下课前，每人说一句结束语，总结自己的学习收获或学习启示。要求总结收获准确、全面，总结启示深刻、独到。先在备用纸上写下来。时间2分钟左右。

每人独立完成后，在小组内相互交流，并相互评判。之后每组推出一位代表向全班介绍。

最后教师也说说自己的总结，继续激励学生的学习：这篇课文，是一篇语言优美、情感优美的“美文”，值得我们细细品味，好好学习，借此提升自己优美的语感和优美的情感，并让自己也写出语言优美和情感优美的“美文”来。

九、教师推荐课外阅读篇目

语文学习“得法于课内”，同时“得益于课外”，需要课外阅读。我向各位推荐莫怀戚的另一篇美文《家园落日》，已经粘贴在班级语文学习博客上，请直接打开阅读，读后留下你的一句话感想或评论，同学间相互交流，相互促进。