做好自我定位，促进英语阅读教学

浙江省温州市鹿城区藤桥中学 龚腰林

做好自我定位，促进英语阅读教学

浙江省温州市鹿城区藤桥中学 龚腰林

英语教师的角色的调整在教学中相当重要，阅读作为一项重要的语言学习技能要求教师具有相应的教学观念和技能，如何确定自己的角色来提高在阅读教学中的效果是英语教师必须思考的问题。

新课标 阅读教学 英语教师地位

一、背景

2001年 《全日制义务教育普通中学英语课程标准》实施以后，英语的教学理念，教学目标，教学策略等都发生了很大的变化。随后2011年的英语课标出台，强调英语具有工具性和人文性双重性质。这次改革是适应时代发展的要求，顺应世界的潮流。英语教师要不断与时俱进，调整好自己的角色，才能优化课堂教学，促进学生的全面发展，才能充当新课改的主力军。

阅读的语言学习是极其重要的一个方面。人类获取信息有两个途径：听和读。即把外部语言转化为内部语言。学习英语的主要目的是进行交流，即输出。也就是把内部语言转化为外部语言。而只有足够的输入后，才能有良好的产出。语言初学者开始阶段，一般都需大量的输入并通过内部语言系统进行理解，吸收和加工，进而转化为一定程度的外部语言。可见，阅读课在英语教学中是何等的重要。因此，新课标下，英语教师要在阅读教学中调整好自己的角色，真正促进阅读教学效果的提高。

二、新课标下教师角色，英语教师角色

基于国内外现代教师角色理论的发展与变化，新课标教师角色发生了转变；1，由课程计划的执行者转变为课程的建构者。2，由教学的管理者转变为学生发展的指导者，合作者。3，由裁判学生成绩的“法官”，变为学生成长的促进者。英语教师应该既要具备这一基本角色，同时又要结合自己的学科，体现这一学科中教师的特定角色。教师不仅要培养学生的语言技能和语言知识，还要善于帮助学生的学习策略，情感态度和文化意识的发展。根据Harmer的理论框架，语言教师在课堂上的角色可界定为如下几种：控制者（controller），学生语言能力的评估者(assessor)，学生语言错误的纠正者（corrector），课堂活动的组织者(organizer)，学生活动过程中的提示者(prompter)和学生遇到问题时求助的资源（resource）。

三、阅读教学中英语老师的角色

3.1 信息收集的引导者

现代科技的发展使得信息的更新速度非常快，在极其浩瀚的信息中，如何获取信息是很重要的。根据图式理论，文化背景知识在阅读中起关键作用。该理论认为：读者对阅读材料中的理解取决于他是否具有相关的背景知识和能否激活这些知识。这样搜相关的背景就非常重要了。The assumption made by a speaker or write about the cultural knowledge possessed by the listener or reader can have an important effect on the ability of the second language leaner to comprehend a text(Nunan).在课堂上，我们对英美国家的背景知识因时间问题不可能提供非常详细的讲角，这就要求学生善于捕捉信息，扩大背景知识，从而有利于促进阅读。教师在这一过程中起着非常重要的指导作用，教师应教给学生相关的网络知识，提供相关的网站。每篇阅读课之前，就应该让学生做好预习，搜索相关的网站，然后在课堂上交流。未来的社会对人才的要求主要看他是否能及时准确的捕捉信息，因此发展这方面的能力是英语老师的责任。这种学习方式不仅扩大了学生的知识面，而且也培养了学生的自主学习能力。

3.2 阅读策略的指导者

做任何事情都要讲究方法，学习中策略的运用更为重要，我们经常说事半功倍。事半功倍，就反映了一个人处事的策略问题，阅读中运用了良好的策略能扩大阅读量，提高阅读质量。很多语言学家都非常注重阅读策略的作用。英语语言学家John Murby在他的《交际法大纲》中将英语阅读技能分成100项微技能。例如：猜词，略读，掠读，揣摩寓意和排序等。教师可根据学生的实际状况，指导学生的阅读策略。针对阅读能力强的学生，要让他们从总体上深层次的去掌握信息，可以评价作者的观点，语气心绪，注重培养他们具有一种推导性的，批判性的阅读技能和综合运用各种技能获取信息的能力。针对阅读能力差的学生，要指导他们充满信心，可采取找主题句，判断正误等练习来巩固其阅读信心，从而提高阅读策略，让他们明确阅读的目的是要扩充他们的词汇和习语，扩充和巩固所学的语法项目，发展一般性的阅读技能。教师对不同学生提出不同的阅读目的。一个好的阅读者往往能灵活地采用多种策略。现在很多研究表明，关于采用阅读策略的读者其阅读质量，阅读速度都会得到明显的提高。

3.3 阅读过程中的点播者

知识传授者也是新课程中教师应充当的角色之一，这种角色本身是不能淘汰的，只是改变过于强调知识的传授倾向，努力形成学生积极主动学习的态度，使学生获得基础知识与基本技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。在这一过程中，教师的作用相当重要。传统的教师角色充当的是翻译者的角色，语言知识的解说角色，课堂缺乏生机和活力。新课标中强调教师要关于启发学生，阅读过程中的疑点，难点，老师提出的问题要有启发性，要促进学生积极思考。教师要注意发展学生的批判性思维能力和创新精神。讲解的过程，不提供现成的答案，让学生根据教师的设问，提供的情景，参与到阅读活动中来，真正做到师生互动，师生共同发展的目的。把阅读材料和学生的实际生活联系起来，让他们形成对事物的正确认识，从而培养他们正确的价值观。作为英语教师，应具有基本的教学理念，对学生要做到“牵而不强，开而弗达”。可以让学生发表自己的见解，也可让学生自己讨论、辩驳，促进学生与学生之间的互动，促进学生与教师之间的互动，建立一种开放式课堂控制方式，从而把阅读课变得生动活泼起来，体现真正的语言学习的特点。

3.4 阅读结果的评价者

教师在阅读过程结束后，要善于分析，评估学生的阅读结果，帮助学生分析在阅读过程中出现的问题。如阅读策略的调整，相关背景知识的激活问题等。在这一过程中，老师要坚持发展性原则，既要反映其阅读现状，又要反映其发展潜能，还要讲求合作性原则，把学生阅读的形成性评价和终结性评价结合起来，其中形成生评价应在学生总体评价中占一定比重。让学生对自己的阅读有一个全面的认识了解，从而提高学生对读的兴趣。促使学生积极主动的在读的过程中，及时发现自己存在的问题。要把对学生的基本要求和较高要求结合起来，促使学生在下一段阅读中对自己提出更高的要求。现代教育非常讲究反思性学习，学生作为学习的主体，在阅读过程中要善于总结自己的阅读经验。

四、结束语

阅读教学中我们英语教师只有善于激励学生学习，帮助他们树立自信心，培养他们的自主学习和创新能力，公正地评价学生的学习过程。在贯彻新课程的过程中，广大英语教师要做一名清醒的思想者，坚定的探索者和积极的行动者，使课堂具有时代特色，个性特点和本色，我们教师才能真正成为课程的建构者，学生发展的指导者，学生成长的促进者，才能充分体现大纲的要求，课改的目的。

[1]李庭乡.英语教学法[M].北京：高等教育出版社,1983.

[2]英语课程标准解读[M].北京：北京师范大学出版社,2002.

[3]语音学习和语音教学的原则[M].Brown H.D著；吴一安导读.北京：外语教学与研究出版社,2001.