初中英语“主题式”有效复习法初探

江苏省南通市金郊中学 曹群

初中英语“主题式”有效复习法初探

江苏省南通市金郊中学 曹群

本文针对目前初中英语复习课中存在的问题，以案例分析的形式探讨了采用“主题式”模式复习的可行性，真正达成复习课的高效。

主题式 复习 整合

一、当前英语复习教学中存在的问题

1.1 趣味性不强。复习以试题练习为手段，基本以做题的形式来了解学生对知识的掌握度，学生的参与互动鲜见，沉闷的课堂气氛最终导致课堂效率低下。

1.2 综合性不够。教学流程以功能分割为取向，主要体现在教学设计时割裂听、说、读、写等功能，忽略对学生语言综合实践能力的培养（胡庆芳，2010），漠视各个知识板块内在的联系，缺乏对教材内容的整合与取舍。

1.3 生成性偏低。教师在组织复习时，主要以新授课的课本内容结构作为参考，按部就班的进行复习，缺少对重难点的梳理，忽视学生学习的实际需要，不论学生已经掌握还是未掌握的的知识点全盘照讲，课堂缺少新的生成。

鉴于以上情况，笔者试图通过开展”主题式”复习模式的探讨力求在趣味性、综合性和生成性上寻求突破。

二、”主题式”复习课的案例分析

“主题式”复习法的主要思路是打破教材的顺序，对整个初中教材内容进行重组，将相关题材的复习内容进行整合、优化，可覆盖几个单元，容量之大可想而知。从这个创意出发我设计了这节以“Man,animals and the earth”为主题的复习课，涵盖8 A Uni 4～Unit 6三个单元的内容。Unit 4讲述了giant pandas的现状及问题，Unit 5告诉人们Zhalong Nature Reserve需要人的关注，Unit 6又从地震的发生联想到人类在自然灾害中需要保护。这三个单元看似独立，却又密切联系在一起，它们都讲述了人与动物的关系以及人与自然的关系，折射出同一主题意义就是人、动物、自然三者须和谐相处。基于以上的分析，我决定对这三个单元进行一次整合，主题就是“人、动物与地球”。希望通过这样的整合，帮助学生构建清晰的知识网络图，避免复习内容的散乱、琐碎，切实提高复习效率。让学生将所学知识做到真正的融汇贯通，脱口成句，随手成文，从知识水平、能力目标到情感目标都得到提升。

如何在短短45分钟内复习完三单元的所有东西?这是一个巨大的挑战。经过分析我选择了四个整合点：1.将三个单元的单词进行整合，挑出最重要的10个中考目标词加以重点再现操练；2.将课文的复习与中考题型（口语考试中的话题简述，朗读材料及听力训练、首字母填空、句型转换、阅读回答问题）相整合；3.语法知识与课堂活动整合；4.将所有的授课内容整合成三个板块，先分板块解决问题，再通过一封倡议书将所有知识糅合运用。接下来，从横向和纵向两根线索上开展教学：第一根线索,即纵向，就是将三单元的知识按照单词、短语、句子、短文的顺序层层递进，以语篇的阅读带动单词、短语、句子的巩固，让学生慢慢地渗透学习的内容，以便为后面的知识输出做准备;第二根线索则是横向展开的，是并列式的，将教学内容分成三个板块，即动物、人与地球，通过板块与板块之间的串联，将所学内容全部联系起来，构成了本课的主题，最后的倡议书就是对这个主题的升华，也是对本课难点的突破。具体流程为：

板块一：Saving Animals and Birds

首先，将全班学生分成A、B两大组，采用竞争激励制开展第一项活动：以Memory Test形式将三单元中10个重要的四会高频词让学生以发散思维的方式竞猜。如：我给学生一个单词danger,学生可能会联想到dangerous,endangered,in danger,out of danger.这一环节虽说是在复习单词，短语，主要的目的却是激发学生思维营造活力课堂。

其次，把Unit4的Reading部分跟省口语考试的话题简述进行整合。通过呈现大熊猫的图片，再从话题简述材料中找一篇匹配的文章，让学生口头表达大熊猫的现状及问题，既复习了书本知识，又延伸了话题简述，对于学生的表达进行适当的点评，可为中考口语考试做更好的准备。通过呈现丹顶鹤的图片，给学生展示一篇有关扎龙的报告，请学生先自读，再请一个同学站起来读，接着请另一个学生点评。这样做的目的是使读的同学得到了进步的建议，而其他的学生也受到了启发，更让点评的同学觉得自己得到了肯定。接着再让学生根据短文回答两个问题，这样做的目的是回归书本，让学生再次走进文本。

由 Question 1 ：What is Zhalong Nature Reserve?学生回答 It’s one of the world’s most important wetlands.复习了 one of the world’s most important wetlands, 由 Question2：Are the wetlands important for red-crowned cranes？Why?学生回答：Yes,because they can provide food and shelter for red-crowned cranes.这儿侧重讲一下provide sth for sb的用法，并把它与provide sb with sth进行比较，然后设计两段情景让学生填空运用，以此加深对该短语的复习巩固。

这个板块最后一个活动是让学生小组讨论两个问题：What are giant pandas’ problems?How to solve them? 及What are red-crowned cranes’problems?How to solve them?

这个活动还是以A、B两大组的形式进行，A组讨论 giant pandas，B 组讨论 red-crowned cranes，看看哪组学生提出的想法多。目的是为了激发学生对所学知识的充分运用。

板块二：Saving People

如果说在前一个板块中我们讨论的是人与动物的关系，那么这个环节应该讨论人与自然的关系。我由 “Because of people’s mistakes,sometimes nature will give us a lesson.引出对1999年台湾地震的回顾。这个环节共设计了三个活动:第一个活动是听力训练，经过对Unit 6课文的整合，将改写后的内容挖掉关键的四会单词，以听力的形式呈现，这样做的目的是将课文复习与听力训练同时进行，既巩固了本课的重点词汇又提高了学生的听力能力。在第一个活动当中，我重点复习的是地震发生时的内容。第二个活动，我把侧重点放在地震发生之后，幸运的Timmy采取了一定的措施保护自己，我设计了一些正确或错误的措施，让学生进行分析，哪些可做，哪些不可做，在师生与生生的讨论中加深学生“被困后如何逃生”的生活经验。最后一个活动是对前两个活动的补充，这个活动的意图旨在教给学生地震来袭时的应对知识。我把Unit5中的语法知识形容词改反义词融在题中，把其中的一些关键词故意写错了，比如把unsafe写成dissafe，学生在读的过程中会发现这个错误，顺势纠正，加深对这个反义词的记忆。

接下来由一个日本海啸的视频，告诉学生一些灾害我们可以找到救护的方法，但有些自然灾害，它的破坏力之大远远超出人的想象，许多无辜的生命在它面前消失，悲剧一幕接一幕地上演，留给人们的是无尽的痛苦，所以说，在强大的自然面前，人类是那么的弱小，所以说要保护人类，尤其是受到灾害直接侵害的人们。让我们伸出温暖的双手，献出我们的爱心，拯救所有在灾难中需要我们帮助的人，从而突出第二板块的中心即 “Saving People”。 What can we do to help them?让学生尽情发挥他们的同情心，说出他们的做法。

接下来，再次与学生回顾一、二板块的内容。“We know people kill animals.We should save animals.And nature gives us lessons.We should save people.Then to our earth,which is even worse,man or nature?让学生看几幅水污染，空气污染，垃圾乱丢等的图片，请学生回答who made this happen?Is it right to do so?Why?从而来提升学生的环保意识。接下来呈现给大家一个受伤的地球，让学生描述地球的现状，告诉学生可以从污染，乱破伐，浪费等方面进行描述。通过对地球现状的描述，让学生深切体会地球所受的伤害，激发学生对保护地球的强烈意识，让学生自由表达他/她想要为地球做些什么，并请同学将相关的句子写到黑板上。

板块三：Saving Earth

接下来，告诉学生Earth Day is coming。点出第三板块的中心就是Saving Earth.为了更好地拯救地球，号召更多的人参与拯救地球的行动，请学生写一篇倡议书，提醒学生在写的过程中可以借鉴黑板上的内容，最后请一个同学大声读出他/她的倡议结束本课。

三、结束语

实践表明，开展”主题式”复习法，可以使教学思路清晰，层级链接顺畅，内容要点全面，知识体系完整，便于分类记忆词汇、积累典型句式、系统复习语法训练话题写作（陈玉卿，2010），可以很好解决当前初中英语复习教学中的弊端，有效提升复习课的质量和效率。

[1]胡庆芳.初中英语复习课教学有效策略的课堂实践研究[J].中小学外语教学（中学篇），2010(8).

[2]陈玉卿.初中英语＂话题牵引复习法＂教学模式探究与实践[J].中小学外语教学（中学篇），2010.(2).