高中信息技术课堂有效教学评价的探讨

夏岚

（安徽省宁国中学高中部，安徽宁国242300）

普通高中信息技术课程标准在评价建议中提出了三大评价原则：评价对教学应具有激励、诊断和促进作用；评价主体要多元化；评价要关注学生的个别差异。

目前我省的高中信息技术学科采用的是总结性评价（普通高中学业水平测试）。虽然教学的最终效果体现在总结性评价上，但保证最终效果的关键是过程性评价，也就是本文所探讨的课堂教学评价。评价是教学的有机组成部分，从信息技术课程培养学生信息素养这一最终目标来看，过程性评价比总结性评价的意义更为深远。因此，在整个教学过程中渗透评价理念、体现评价原则，才能更充分、更全面地发挥评价的作用。在高中信息技术课程的教学中，如何对课堂教学实现有效的教学评价，客观地评价学生，显得尤为重要。

以下就高中信息技术课堂该如何实施有效教学评价进行探讨。

一、信息技术课堂有效教学评价方法的选择

传统的评价方法如标准化选择题、简答题、填空题等，对反馈学生的基本知识和基本技能是有效的，但不能检测并促进学生的高级思维能力和问题解决能力。因为信息技术是一门注重操作能力、应用能力、信息素养的学科，往往需要在实践中去体会和检验。所以对于信息技术学科来说，实践操作考试或作品制作考试结合一起，力求对学生的学业作一个比较全面的终结性评价。

结合信息技术课程的学科特点，笔者认为，以下的几种方式便于教师实施课堂教学的有效评价：

1.成就性评价法

要求学生在一定的环境下，通过完成特定的任务来展示能力。例如：就某个主题，上网搜索资料，自主探究学习，整理并完成一份多媒体作品的制作等。成就性评价法注重的是过程，而非结果。

成就评价法的评价标准设计：

评价任务的设计需要给出清楚、明了、客观的评分标准，把成就性任务进行量化评价。

案例：《多媒体信息的加工与处理》（选自高中 《信息技术基础》必修模块）

评价标准：

（一）思想性、科学性（20分）

主题明确，内容健康,能科学、完整地表达主题思想。

作品无文法、语法错误，无错别字。

（二）创造性 （30 分）

素材的获取与编辑属于原创。

主题表达形式新颖，构思独特、巧妙。

作品具有想象力和个性表现力。

内容、结构设计独到,作品创意独特。

（三）艺术性 （30 分）

作品美观、和谐，色彩构成合理、科学。

具有艺术表现力和感染力。

作品反映出作者一定的审美情趣和审美能力。

（四）技术性 （20 分）

准确、恰当运用制作工具和制作技巧

画面衔接流畅，视听效果好

交互设计合理、导航和链接正确。

总分对应等级：

A.100分～90分 B.89分～80分 C.79分～70分 D.69分～60分E.不及格 F.0分（缺交）

在学习成果展示阶段开展生生互评，有助于学生反思性思维能力的培养。一方面，评价他人作品的过程就是将自己的作品与他人进行比较的过程，从而发现他人的优点，反思自己的不足；另一方面，被评价者接收评价的过程也就是反思自我的过程，促使自己想方设法进行改进和完善。有时，在互相评价的过程中还会碰撞出意料之外的灵感与火花，这无疑又是一种收获与提高。现代心理学研究表明，当学生某种良好的行为出现之后，如能及时得到相应的认可，就会产生某种心理满足，形成愉悦的心情，并使同类行为继续向更高层次需要做出积极努力。在教学活动中，教师创造条件让学生有更多展示自我的机会，使学生能够接受来自更多渠道的认可，这对促进学生知识的内化和能力的提升必然能够起到推波助澜的作用，从而充分体现了评价原则。

成就性评价法注重的是过程，而非结果。不同主题的选择、参与，让学生们在完成任务的过程中，通过资料的收集和整理，作品的制作，较好地掌握了知识点。通过多媒体作品的演示，班上其它学生也熟悉了其它主题的知识内容。开放式的课堂达到了一个互相学习、互相评价的良好效果。

2.细心观察，把握时机，适时言语评价

关注教学过程中学生的每一次参与，留意课堂教学中的每一个细节，将其捕捉为评价所用，以评价促教促学。

言语评价是教学活动中最基本也是最常见的一种评价方式。教师在教学过程中分配部分注意力去观察学生，通过言语评价学生的学习活动、学习行为和学习水平，指导学生改进学习态度、纠正学习行为，校正知识，提高技能，树立榜样，同时也可根据学生的反馈情况及时调控教学计划。

例如，当学生正确回答问题时，立刻送上肯定和鼓励的言语，让学生有成功的喜悦和学习的期待；当发现学生的作品中有值得赞赏的元素时，不要吝啬我们的表扬，一两句由衷的赞美也许能够扭转学生对待信息技术这门非主要科目的态度；当学生开小差神游在外时，不听之任之是一种职业道德的体现。当然，柔中带刚、严肃而又不失风趣的言语也许更能起到提醒的作用；当学生跟老师捉迷藏偷偷玩游戏而影响正常教学时，控制其屏幕，通过适当的言语对其进行批评教育也是一种对学生的关爱和负责。

3.及时记录学习动态，综合汇总评价

新课程三维目标之过程与方法要求学生能够根据实际的任务需求，确定信息的类型和来源，选择合适的工具，运用适当的信息技术去解决问题，这是信息素养内涵的重要组成部分。要使学生的学习达到这一目标，需要教师在教学活动中动态地加以把握，及时引导，并结合一定的激励和评价机制，促使学生逐步形成信息意识和信息能力。

值得一试的做法：为每个班级建立一张综合评价表，用于记录学生在课堂上的各种表现。例如，听课认真与否、技能掌握的快慢、任务完成的速度与质量、在合作与互动中的表现、参与活动的主动性和积极性等等。在教学过程中，教师可随手携带班级学生名单，将观察到的点点滴滴及时记录下来，课后汇总至综合评价表，并将结果于下一次课反馈给学生。实践证明，这种评价方式至少有三大作用：①警示和激励作用。一目了然的评价表让表现良好的学生备感自豪，也让表现欠佳的学生明白努力的方向；②提供因材施教的依据。每一位学生的学习情况、学习基础都可以从评价总表中反映出来，教师可以比较准确地进行有针对性地辅导和点拨，让不同层次的学生得到最适合的发展；③反映教学目标的达成度。该综合评价表真实地反映了学生的表现与学习结果，从而为教师制订教学计划和备课提供了重要依据。综合评价表的应用无疑加大了教师的工作量，所以贵在坚持，三天打鱼两天晒网的做法不能充分发挥其作用，只有持之以恒才能动态地、真实地掌握学生的学习情况，为培养学生的信息素养打下有效的、扎实的基础。

二、课堂教学评价中要注意的问题

1.课堂教学评价要尽量做到面向全体学生

课堂教学评价如果做不到面向全体学生的话，可以说，这样的评价是不公平的，也是不客观的，同时也违背了评价原则。信息技术教师一般都担任较多班的教学任务，评价要做到面向全体学生，对教师而言工作量会比较大。

为方便教师查看学生课堂作业、练习和作品完成情况，学生上传的文件命名可以使用 “学生机号+任务名称”的方式。每班作业分批放置在相应的文件夹中，教师可快速查找到全班学生的相应作业，为每堂课后及时进行课堂有效教学评价提供了可能。

2.教师评价要认真、频繁和及时

在教学实践中，如果教师没能及时地反馈评价学生的作业，学生就会猜想：老师可能没有认真批改我交上去的作业，那么下次也不用这么认真按时提交了。久而久之，学生就不那么积极提交，甚至提交空白的文档欺骗老师。因此，要让课堂教学评价更为有效，每节课后，老师都要认真检查学生提交的作业和作品，及时进行客观评价。每堂课前腾出五分钟进行上一节课的评价和回顾，分享学生做得最好的或是有问题的作业或作品，或是每堂课下课前用五分钟进行分享和小结。

3.教师要尽可能提供详细、明确和鼓励性的评价

不要用“不错，很好，较好”等含糊的话语，更不能用一些嘲笑、讽刺的话语去刺伤学生的自尊，挫伤学生的学习积极性。要做到尽可能详细、明确地指出学生作业或练习中做得较好的地方，或是不足、存在的问题。教师尽可能采取积极、鼓励的话语，减轻学生的心理负担，真正做到帮助学生，促进学生的学习发展。

有效的课堂教学评价，是落实教学理念的一个至关重要因素。在高中信息技术课程的教学中，如何选择有效的评价方法，设计符合实际的评价方案并切实应用到教学实践中，需要我们广大信息技术教师不断地学习、探讨。