作文自己修改是正途

湖南 何晓钟 潘久泰

（作者单位：湖南省娄底幼儿师范学校）

提高学生写作水平的途径很多，最基本的一条，应该是让学生多写。叶圣陶先生早就说过：“写作系技能，不宜视作知识，宜于实践中练习，自悟理法。”道理说得明明白白，然而，长期以来中学作文教学的实际情形却并非如此。阅读教学挤占了大量课时，学生动笔的时间很少，一般是每两周一次作文，到三年级除考试之外，基本不写作文。中职则写得更少，一学期能写三两篇的算是勤奋学生。其原因主要是教师没时间批改，学生作文周期过长，能力难有长进。语文老师大多教两班语文，当个班主任，每班60几个学生，工作负担够重的了，如果教三班语文，那就更无时间批改作文。而学生也习染了畏难情绪和不良习惯，反正写不好，所以干脆不写；老师不批改，写了也白写，依赖心理严重。久而久之，作文教学便陷入了困境。要改变这一现状，首先要转变作文教学观念，要充分发挥学生的主体作用，提倡写、改并重，大胆指导学生自己修改作文。这种作法，应该是有效提高学生写作水平唯一正确的途径。

长期来，人们对作文教学持有一种较为偏颇的看法：学生的作文一定要老师改了才放心。这困扰制约着广大语文教师不思改革，不敢创新，哪怕是迈一小步也不敢。正如叶老指出的那样：“学校领导迷信精批细改，家长也迷信，实在有损于学生的是：学生的主动性阻碍了，这是最大的损害。”叶老语重心长地呼吁：“改的优先权应该属于作文的本人。”

到底怎样批改作文才会有效呢？目前在批改作文这一环节上，有的主张“精批细改，全批全改”；有的坚持“粗批略改，注重讲评”；有的试行“教师指导，学生自改”。我们以为，与改高考作文那样“90秒钟定生死”不可取；将学生作文改得“满纸鲜红”也有越俎代庖之嫌。如果学生能认真阅读，推敲老师的批改，肯定有收获。可是那些密密麻麻的批语，那些令人眼花缭乱的符号，就是批改者本人也不想再看，更何况学生？这种费时费力费心血却不讨好的作法，绝对不应提倡！其实，老师批没批改并不重要，关键是要看批改的方法是否得当，学生有没有收获。教师应该根据教材与单元学习要求，联系学生的写作实际，制订学期写作教学计划，有针对性地确定具体写作目标和任务。每次批改重点也要有安排，应该就主要问题和有代表性的问题提出看法，让学生互相批改或自己批改。无论教师批改多么全面、详细，作文教学也是不成功的，因为没有教给学生修改作文的本领。

指导学生自己修改作文有利于调动学生的写作积极性。学生只管写，老师包改，改与写分离的结果是白白耗费老师的心血；学生没有主动参与，多数只看重分数，根本没有把作文评改看成一个训练过程。这实质上仍然是注入式教学的反映，教师低估了学生的能力和积极性，将修改文章视为学生无能力插手的禁区。如果我们大胆放手，让学生养成自写自改的习惯，慢慢地不需要老师批改，学生便能写出好文章。学生批改，再差也是一次动脑动手的训练。这种参与，对于挖掘学生的潜力，培养智力和提高能力，都有着不可低估的作用。我们天天喊教学改革，实际上仍然在关注教师的表演，花哨的形式，板书设计怎样，语言表达如何，作文批改多不多，等等，往往忽略了学生到底训练了什么，训练到了何种程度。一句话，就是忽略了学习的主体功能。教师如同教练，不能事事都包揽下来，一堂课，应该指导学生去努力完成教学目标；目标完成了，教师即使讲得不多做得也少，而学生得到了训练，能力有了明显提高，何尝不可以呢？实际情形也如此，学生自己修改作文的积极性很高，既缓解了每次作文的畏难情绪，又多了几分责任感和自信心。

指导学生自己修改作文，还能适当减轻教师的负担，提高评改作文的效率。教师可在全面浏览的基础上，把全班作文按一定标准大致分成优、良、一般、较差四个等级。然后从各个等级中抽出一两篇，重点批改，或批改全篇，或批改段落，作为讲评材料。其余作文，可让学生按要求互相批改或自己修改。这样做，老师既能及时了解学生的作文动态，又能节省时间，避免逐篇详批细改的劳苦。被誉为当代教育家的魏书生只布置学生写作文，从来不批改，学生写作水平比同年级高出很多。快速作文之父杨初春先生要求学生自改互改，老师只检查学生写了没有，效果极佳。我们为什么不可以学一学呢？很多同行认为这是神话，而且大多数教育管理者从来就不敢这么“放纵”语文老师，家长也认为这样的老师是失职，不作为。一些有识之士在这方面大胆实践 ，既考虑教师的主导作用，又绝不取代学生的主体地位，师生共同完成写、议、评、改各个教学环节。这样一来，教师就有了足够的精力指导学生多写了。只有大量的、经常的、多种多样的写作训练，才有可能将阅读教学中学到的写作特点、表达技巧之类朦朦胧胧的写作知识转化为实实在在的写作能力，完成由知性到智性，再到能力的飞跃。如果抱守“写是为了改，改了就一定好”的陈见，将重担压到教师头上，作文教改将永远是一句空话。教师要勇于丢掉包袱，给学生留下训练的机会。当然，让学生互批自改的目的不是消极地减轻老师的负担。相反，教师要精心指导每一次批改，提出具体目标和要求，学生的批改才会有针对性，才会有效果。与精批细改不同的是，教师更轻松些，学生也更主动些，师生都受益，岂不两全其美！

懂得了自改作文的意义之后，就是如何指导学生进行批改了。首先，要培养学生的兴趣。应该让学生明白，改文章比写文章更难，因为修改文章是一个精益求精的过程。我们可以用古今名家的创作实例进行启发：曹雪芹的《红楼梦》就批阅十载，增删五次；果戈理的《钦差大臣》有过六种修改稿；毛泽东的诗词，也是多次请人修改。学生懂得了批改也是一种能力和技巧训练的道理后，纯粹依赖教师批改的心理就会逐渐消失，最终也会把修改作文当成提高写作水平的有效途径。其次，教师要传授批改方法，要循序渐进地进行训练。可以由矫正性练习，即对字、词、句、标点等较浅显错误的修改，逐步过渡到润色性练习，即对选材、立意、结构、修辞等进行加工。在批改形式上，可以灵活多变。每次批改的目标确定要具体，可按单元练习和课文写作特色分项安排。这样经过一段时间的训练，学生一定能够逐步掌握作文技法和批改要领。最后，也是特别值得注意的，是学生写完作文之后，教师宜“趁热”批改。每班批阅10本左右，二三年级只批改3至5篇就行，主要用于讲评。争取一学期每个学生至少由老师批改一次作文。而学生不可立即修改自己的作文，因为刚刚写完，根本看不出哪里需要修改，可适当“冷却”三五天、一两周，甚至一两个月，再读就会发现毛病，可以进行修改了。有条件的学校可用多媒体进行作文教学。有电脑的家庭可让学生将作文采用全拼法输入电脑，存入“我的文档”，用邮件发给老师。老师在网上批改，做成课件，到课堂上演示批改过程，点击“显示”栏，将“原始状态”、“标记的原始状态”与“最终状态”对比便可尽知作文的优劣得失和艰辛与快乐。坚持一两年之后，学生就会养成自己修改作文的良好习惯，就会逐渐进入“不待老师改，自能作文”的理想境界。