作文积累之浅见

浙江 李金园

《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”

而我们教师一修改学生作文就有一长篇一很长篇的论断。其中言语最多的无非就是学生的作文素材太少，文章空洞无味，大话大道理过多，选材过于平淡，缺乏新意。综合教师的意见，归结起来无非是说学生的作文素材积累缺少。这问题不是现在才出现的，是一直以来教师都公认的学生作文问题之一。而说道解决这个问题的方法，很多老师会像老太太念经一样重复着同样几句话：“要重视生活的积累。”“要多读课外书。”“要重视平时的写作。”这几句话是不是解决这个问题的方法呢？答案“是”。但正像老师批改学生的作文一样，这话是大道理，千人一面，千部一腔，千篇一律，完全丧失了自己的思想、感情和个性，丧失了应有的灵气和活力。没有实质的内涵，无法有实质性和操作性。

学生从小学到中学的十几年时间里，很少阅读，或者是读了，却没有读精品，语言词汇贫乏，思想、情感更贫乏。一个各方面都贫乏的人，对写作自然没有兴趣，自然“没有写的”。所以要写好作文，首先要有大量的阅读，而且要读精品，有丰厚的积累。

一、作文的积累及积累的内容

“积累”是“自能作文”的前提和基础。“积累”指的是学生自我构建写作的“材料库”。“巧妇难为无米之炊”，积累对写作的重要性不言而喻。加强对学生积累写作素材的指引，开发写作教学的资源，也就是开拓了写作教学的空间。

谈到积累的内容。以往大多数论著提倡的是生活积累、阅读积累。

如生活积累：叶圣陶先生说过“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不歇。”可见，写作要坚持贴近生活，向生活要材料，“生活充实，才会表白、抒发出真实的、深厚的情思来。”它包含了以“我”为主体的身边生活经历积累，以及他人或他物为主角的生活故事。

“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任歙张。”要达此境，只有博览，博记。聚沙成塔，厚积薄发，才能“下笔如有神”。阅读积累分为积累实例（如名人的故事等），积累思想，积累语言，积累写作特色。

二、作文积累指导之措施

现在的农村学生在语文教学中，作文存在的问题很多，光语文的积累就有：1.不会正确的观察自我生活、发现身边生活的美丽，体会其深刻含义；2.学生课外阅读少，知识面和思想缺乏；3.其他资源利用率不高等几大问题。

针对这样的问题，笔者也应生出一些相应的做法：

（一）生活积累

写作的源泉是生活，生活离不开环境。丰富多彩的自然、社会环境与千变万化的社会生活实践是学生取之不尽、用之不竭的写作源泉。叶圣陶先生说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。”著名作家梁晓声则认为中学生写好一篇作文的前提“第一是观察的能力，第二就是对于人情事理的分析能力，第三点就是他的情怀感受。”观察生活是学生写好作文的主要元素之一。厚积方能博发。

1.生活积累之观察记录法

观察记录法：指导学生如何对生活进行观察，发现、感悟并加以有效记录。

学生虽生活简单，但不是说生活没有美丽。所以教师要指导学生如何观察生活。要有效的观察生活，可以从以下几点做起：

（1）观察生活多细化：生活中有点点滴滴，生活小事不一定是轰轰烈烈的，也不一定要惊天动地，小处着眼，小到一事、一物、一个动作、一个眼神、一句话、路边一瞥等从中发觉深意。如有个住校学生天天在食堂吃饭，他就观察食堂大妈的外貌、动作，每天的工作情景描绘并感悟如母亲般年纪的妇女的家庭社会责任意识，赞美妇女的勤劳。学生练写2010年湖州的中考作文题目为“多想对你说”时，她以一条路的口吻想对他家门口来来回回穿梭的黄沙车说超载太多，给路留下坑坑洼洼的伤痕，从而控诉人的贪婪。

关注身边的微不足道的小事，从点滴中诉真情。

（2）观察生活多角度：指导学生多角度、多侧面的观察，即多变化的观察。观察的方法很多，如重点和非重点，正面和侧面，纵向和横向，上位和下位，远视和近视，仰视和俯视等，到记录时，就能根据需要自由选择材料，并能由近到远，由今到古，通过广泛联想，把平时观察积累的不同时空的材料按照某种特征或写作目的组织起来，思接千载，情通万里，澎湃时间长河，激荡空间风云，使文章内容生动。

（3）观察生活多变化：我在观察积累教学中，确立内容观察，如在教朱自清的《背影》后，让学生回家观察父母的手；确立主题观察，结合八年级下综合性学习“献给母亲的歌”，我出了以母爱为主题，让学生观察母亲和记录“我”母亲的事。

（4）观察生活的个性化：每个学生都是一个鲜活的个体，他们个体是迥然不同的，因此他们反映生活的方式也不同。此时要指导学生个性观察和积累。学生在写有关“父母恩”的作文时，往往写自己生病时父母如何照顾，下雨了，父母给送伞等平淡无奇、千人一面，千部一腔的故事。

为此我就上了作文观察课，以学校前面的花坛为观察对象，让学生下课观察。上课时从观察到的事物，怎样的顺序，主题的确立，取舍观察的事物进行实例性的指导。引导学生认识到虽是同一个花坛，由于我们个体的体会不同，观察感悟不同，会有不同的“哈姆莱特”。

2.生活积累之视听感悟法

视听感悟法：即指导学生时其他资源如何积累的一种方法。

现在是信息量丰富、信息传播手段现代化的社会，电视、电脑网络、手机上网等已不再稀奇，此类视觉和听觉的冲击往往会吸引学生的注意力。这些都是学生间接积累的手段。教师可以利用好此类资源让学生更有兴趣地做好作文积累。高度重视学生有目的地从现代化视听渠道中积累丰富的材料，如新闻联播、动物世界、有教育价值的电影。各种节日晚会、科教片、百家讲坛等，都对学生有积累知识、开拓视野、丰富生活体验等作用。

笔者在上八年级下第三单元环境保护的文章时，指导学生看宫崎骏的漫画《幽灵公主》、《千与千寻》和美国亲情剧《伴你高飞》，指导他们写读后感。

（二）阅读积累

自然环境海阔天空，社会生活瞬息万变，大千世界内容丰富，人们靠直接观察所获的材料，只能是风毛麟角，必须借助渠道观察大量补充。间接渠道的重要手段就是阅读。阅读包括课内外，而作为积累材料的阅读，主要指课外阅读。大量课外读物内容广博，知识丰富，经验纷繁，自然现象和社会生活兼容，是前人观察成果的结晶，更是中学生写作中可以广泛采撷的素材。所以，课外阅读是中学生获取知识，开拓视野，承受熏陶，积累材料的重要渠道。

1.阅读积累之归纳摘记法

归纳摘记法，就是对课外阅读有目的地积累方法。

对作文而言，阅读是“源”，作文是“流”。没有“源”哪有“流”呢？据笔者对就读初中生的调查发现，课外阅读时间不足，由于社会家庭环境的影响，喜欢读书的学生少之又少，多数中学生很少阅读中外名著，还有三分之一的学生根本没有读过“一本”名著。“源”的问题没有解决，哪来的“流”呢？贫乏是语文学习的致命伤。

为此笔者结合每一大作文写作前的两星期，让学生在星期天里摘抄与主题有关的文章或段落，并以小组为单位分析其中一人的摘抄内容。赏析此段文字的语言、写作手法、内容等。如八年级下第二单元“寻觅春天的踪迹”，笔者用一个星期让学生摘抄关于写春天的文章或语段。用一星期让学生评价此语段的可取之处，再结合自己的观察和阅读写春天。

2.阅读积累之阅读备注法

阅读备注法，即让学生自由阅读，并随时练笔。

此法多用于自己喜欢的阅读文章和名著阅读上。自由阅读会让学生产生对阅读的浓厚兴趣，千方百计找书看，古今中外、天文地理、人文社会、哲学经济、文学艺术，广阅博览并持之以恒。在阅读过程中随时动笔圈、划、点、批、摘、记。阅读后写写批注，写写感悟。

此种阅读不但可以增加学生的课外知识的广博性，而且还扩展出思想积累和情感积累两大阵地，以秉承“自能作文”撰写“有灵魂有真情的好文章”的宗旨。学生在自主的阅读积累中体会了自己心目中的英雄、偶像和自己所喜爱的名人、名家的思想轨迹，站在巨人的肩上去评判是非，认识世界，感受人生，借这个梯子提高了学生对感情和思想的认识深度、对社会的了解广度。并反思现实生活，辨析社会生活，从而更好的观察积累。

三、作文积累指导注意点

作文的积累要重视对学生兴趣、积累习惯和积累感悟的培养。积累形式要多样化，积累内容要广博。积累的方法是很多，有读写结合、读书笔记、阅读交流会、观察日记、渗透式积累等。此外，从学习论出发，我们着力研究积累的新途径，动用多种感官积累材料，例如阅读者与文本对话式、名言背记竞赛、古诗文诵读大比拼等。很多方法都是为调动学生的积累兴趣，给他们新鲜的感官刺激而即兴使用的，最常规的积累方法还是摘录语言，作读书笔记，这两种方法可日常化，量化，容易操作，但要避免学生自由积累的随意性，一定要注重为学生指点积累的正确方向。

另外，还要注重积累习惯的养成。可用任务驱动的方式去加强学生的文学功底。要求每个学生手边有一个积累本，带着目的去阅读。每周确定一定的积累量，教师定期收上来检查、指导。作文源于生活，倡议写生活日记，关注自己的身边人、身边事，记录自己在生活中的所思所感，反映自己的成长足迹和心路历程。对自己喜欢的句子和文章，要常常吟诵，适当背记一些经典诗文，增加文化底蕴。

最后值得一提的还有积累成果的展示和交流。教师除了引导学生在日常生活和学习过程中养成积累的习惯外，还应给学生的积累学习以必要的评价，譬如通过积累范例点评，创造性运用积累进行写作的优秀文章的宣读、优秀积累本展览等方式，让学生享受积累带来的充实感和成功感。

总而言之，作文教学是语文教学的重要组成部分，学生的生活是很精彩的，阅读是很广博的观察和积累素材的手段。拓展和借鉴阅读所得，采撷这两片鲜嫩的绿叶，厚积薄发，即可装饰作文的风采。

参考资料：

[1]朱昌元.中学作文教学现状的调查和思考.（来自中国教师资源网，网址为：http://www.jszyw.cn）

[2]叶圣陶语文教育论集.北京：教育科学出版社，1980.

[3]中华人民共和国教育部制订.全日制义务教育语文课程标准（实验稿），北京：北京师范大学出版社，2001

[4]韦志成主编、韦志成著作文教学论（广西教育出版社1998年11月第版）

[5]苏立康主编.中学语文教学研究.北京：中央广播电视大学出版社，2003

[6]索明堂.作文教学中如何指导学生积累和运用素材》[J]．《作文教学研究》，2011年，第2期．