多媒体技术在数学教学中的三个明显作用

☆胡艳杰

（伊通满族自治县少年宫，吉林伊通 130700）

一、创设教学情境，激发学习兴趣

多媒体技术以其生动形象的语言、五彩缤纷的画面、声像俱佳的形式、灵活多变的特点可吸引学生高度注意，使学生对学习产生极大的兴趣、爱好和动机。在实际教学过程中，计算机、大屏幕等多媒体技术与手段，发挥其独立功能、交互作用或有机结合运用的功能，能创设出符合学科特点的教学情境，把知识的学习融入新颖独特的娱乐氛围之中，突显寓教于乐、寓学于乐的优势，变枯燥无味为兴趣盎然，将学生的认知过程、情感表现、意志行为有机地汇聚于教学之中。例如：在教学“分数的基本性质”一课时，教师充分利用多媒体计算机的优势，运用形象教学法，演示讲解相结合。

教师：熊妈妈给小熊分月饼。

小熊甲：我要吃月饼。

（用多媒体计算机动态演示）熊妈妈把一块月饼平均分成3份，拿1份（块）给它。

小熊乙：一块太少，我要2块！（用多媒体计算机演示）熊妈妈把一块月饼的（2块）分给它。小熊丙：2块也少，我要3块，熊妈妈把一块月饼的（3块）分给它。

教师提问：哪只小熊吃得多些（虽然块数不同，数量有多有少，但实质一样多）？如此导入新课，采用直观形象、生动有趣、声情并茂的教学内容和方法，极大地激发了学生的学习兴趣和强烈的求知欲，学生急切地想知道到底哪个小熊吃的月饼多，是否一样多，为什么？能够顺利地将学生带进探求新知识的海洋。

二、提供感知材料，丰富学生认识

人的认知活动常常是从感性到理性这样一个循序渐进的过程，也是一个不可改变不可否认的规律。然而，学生在学校学习的知识大部分都是前人在长期生产生活实践中积累的间接经验，它不再是感性的。学生在学习过程中要解决这种直接认知与间接经验、现实与理论之间的矛盾，运用多媒体计算机技术是一种不可多得的有效方法。因为，这些技术可把图形、文字、声音、动画视频图像等信息融于一体。教学中使用这些技术可使学生获得极为丰富的、生动形象的感性材料，形成感性认识。

教师在教学“圆锥的体积”一课时，可首先用多媒体计算机演示，先后把两个等底等高的圆柱、圆锥图展示给学生，然后做以下两种实验演示：一是先给圆锥容器中装满有色液体，然后再往圆柱容器中倒，倒三次正好倒满；二是先往圆柱体容器中注满有色液体，之后往圆锥容器中倒，倒三次正好倒没。通过演示实验学生清楚地认识到它所揭示的结论：圆柱体的体积等于和它等底等高圆锥体体积的3倍，圆锥体的体积等于和它等底等高圆柱体体积的。为进一步检验结论的正确性，教师引导学生参照画面上的做法亲手实际操作。教师利用计算机动态演示讲解、学生观察与自己动手操作，从不同的角度获得同一结论，而且从形象感知到理论认识，加深对知识的理解，为以后运用圆锥体积公式去解决有关计算问题奠定了坚实基础。

三、展示知识过程，形成知识网络

数学知识自身有着计算的精确性、逻辑推理的严密性和应用的广泛性。小学数学也同样如此，不仅要学生理解掌握和运用这些知识，更重要的让学生学完一个新知识之后，与其它知识建立联系形成网络。了解数学知识之间既是相互联系，又是对立统一的。而利用多媒体技术恰是解决这一问题的有效方法。

例如：在小学几何初步知识教学中，根据各种立体图形体积计算公式和它们之间的内在联系，可利用计算机课件展示立体图形的体积计算公式，推导过程及它们之间的关系。先动态演示长方体的体积公式的推导过程，正方体可以看作是长宽高相等的长方体，它的体积公式不难得出。圆柱体的体积公式是由圆柱体转化为一个近似的长方体，也用动态演示指导得出。圆锥体积的计算公式又是以圆柱体的体积公式为基础而推导出来的，并且它们在体积之间存在着三倍或三分之一的关系。借助多媒体技术显示的几何初步知识和知识之间的内在联系，可使学生对所学知识抓住脉络形成网络。在今后教学时教师要不断因势利导，组织学生认真观察，抓住知识脉络，让学生自我理解，总结揭示规律，并在今后的学习运用之中进一步加以巩固。