浅谈农村小学生的作文指导

山东 蒋丽萍 彭 真

浅谈农村小学生的作文指导

山东 蒋丽萍 彭 真

作文是语言表达的重要形式，是语文素养的综合体现。小学生也有一定的作文资源。作为小学语文教师，要根据学生的年龄特点和作文教学的艺术，从培养学生写作兴趣出发，创设能激发观察的感知情境，拓展有益于习作的生活空间，丰富学生的语言，训练学生的口头表达能力，指导和鼓励学生主动习作，不断提高作文能力。

一、培养兴趣 激发欲望

兴趣是最好的老师，也是克服困难的动力。根据小学生的特点，一是有好动的天性，二是有强烈的表现欲，三是乐于做容易干的事。小学生怕写作文，有的老师认为学生是没有内容可写，我却认为学生是不知要写什么。作文是一种语言表达能力，在小学开设作文课前，也不同程度地练习过说话、写话。到了三年级，课程表上就有了作文课，大多数老师都是机械地提出几项作文要求。叫学生开始独立作文，学生把作文交上去的第二天，老师又指出学生作文中存在突出的问题。首先就让学生感到作文难。今后就怕写作文，也不再想写作文。我在作文教学中也多次出现过这样的情形，我反复给学生读例文，也让学生自读与讨论，效果就是不好。有一年，我被首次安排上三年级语文，开学的第一天课程表上就是作文课，由于不了解学生的基础和首次作文的要求，我想先熟悉一下学生。因此，我一进教室就问：“同学们，你们写过作文吗？”同学们齐声回答：“没有！”“你们会写作文吗？”“不会。”“今天你们第一次学写作文，我也是第一次教学生写第一次作文，我也不知道如何教，那就不教吧，同学们会不会玩游戏，今天介绍一下你最喜欢的游戏，要求写出游戏的名称，如何玩。（把不会写的字用拼音表示）”学生们激情非常高，约二十分钟后，同学们就纷纷举起手来，说写好了。我灵机一动，就抽几个学生在班上念一念自己写的游戏介绍，真有点出人意料，很多学生都写得好。我故作惊奇的表情问：“你们写过作文呀？”同学们齐声回答：“没有啊，这就是写作文吗？原来写作文就是这样啊！”第二次作文课，我叫同学们接着做游戏，书面描述自己，题为《猜猜我是谁？》或《我的自画像》。写好后交给学习小组长，小组长一个一个地念了作品，让同学们猜一猜，能猜中作品的作者，说明这篇文章写得好，不能猜中的说明描写不够准确。当时，班上有一学生写道，班上我最高，我是谁？组长念完，全班哄堂大笑。我及时制止住哄笑，并表扬了那位同学能抓住典型特征，描写简明、精确，并鼓励他继续寻找自己的典型特征，他不仅积极思索，习作主动。后来，他的作文还真的写得很不错，也热爱上了学语文。

如此，写作文、做游戏、改作文。把习作与娱乐有机地结合了起来，促进了同学们主动参与，用心血浇灌出的劳动成果，既满足了他们的好动性，又实现了他们的表现欲，同时增强了写好作文的自信心。这样不仅培养了学生的作文兴趣，也使他们认识到要想让别人认识自己，了解自己，必须写好作文。

二、创设情境 开发源泉

俗话说：“巧妇难为无米之炊。”同样，“懒妇有米难为炊”。学生们写文章也一样，他们也想把文章写好，之所以怕写作文往往是因为他们不知道写什么与如何写，如果头脑中有丰富的写作内容，他们肯定会乐于表达的。作为老师我们应该多引导学生寻找习作的源泉，我的具体做法是：

1.丰富课堂，积累素材。课堂是我们进行作文教学的主要阵地，若按传统的教法，照本宣科，课堂这块狭小、封闭的天地一定在很大程度上限制着学生习作的灵感和激情，无形中就降低了作文教学的成效。为打破这种封闭和界限，我们如果多使用现代教育技术，运用多媒体手段，积极创设生活情景，丰富课堂内容，一定会为学生提供真实、直观的习作素材。如在写《我发现了…》时，我在课堂上播放了“小魔术”“种子发芽”和“植物开花”几个视频，通过一遍一遍地播放，速度一遍一遍地放慢，让学生自己发现其中的奥秘，然后把自己的发现说出来，等到习作时，效果就非常好了。

2.拓展生活空间，引导课外体验。生活是作文之本，丰富多彩的农村生活为孩子作文提供了取之不尽的材料。但大多数学生为学业所迫，只能重复着“两点一线”的生活。这就需要老师拓展学生的生活空间，让学生去体验生活。如安排学生和家长一块劳动，体验辛苦与快乐；带领学生到校外观察采风、踏青；利用兴趣小组的活动拓宽他们的生活空间。这样在写类似文章时，就有话可说，有物可写了。如有一届毕业班升学作文题目是《想起这件事，就……》大多数作文都是助人为乐方面的事，而在考试前的最后一次班会上，我设计了一个以“再见了，母校”为主题的联欢会，结果大多学生都以此为材料，写了《想起这件事，我就高兴》，《想起这件事，我就难受》等作文。结果，作文平均分数比其他学校高了2-3分。

3.构建合作氛围，有效利用资源。小学生逻辑思维能力和语言表达能力都不强，针对某个较为熟悉的习作题目，他们什么都想写，写了很多很多，自己也不满意，就是不知道如何修改。老师不仅要及时引导学生掌握写作的技巧，学会从事件的发展顺序写好直叙后，再学插叙与倒叙，最后才练习叙议结合。还要不断地让学生感悟详叙与略叙的作用，学会对题目无关的不写，关系不大的略写，关系重大的详写。写好后要学会自改，然后交换修改，最后是小组评改。如此，学生随着参与率的提高，写作能力也会更有效地增强。

山东省莒南县筵宾镇中心小学）