巧用多媒体 提升地理课堂效率

☆ 吴桂忠

（高邮市南海中学，江苏高邮 225600）

《地理课程标准》强调“改变地理学习方式”，传统的教学方式以教师讲授、机械记忆、书本内容为主，无法激发学生的兴趣，多媒体软件通过计算机对文字、图像、声音等信息的处理，可进行视、听一体等形象化教学，弥补了传统教学方式的直观感、立体感和动态感等方面的不足，也为以往教学中有些难以讲解清楚的概念给以本质的揭示，给学生以充分的主动思维和想象空间，有利于培养学生的创新思维。在教学中，如何合理地运用多媒体直观、形象地进行教学，笔者根据自己应用多媒体教学的实践，从以下几个方面来简单阐述如何巧用多媒体，来提升地理课堂效率。

一、运用多媒体场景引入，创设情境，激发学生兴趣

好的开始是成功的一半。新课程标准要求地理课堂教学应给学生以情感体验，利用多媒体创设教学情境，可让学生对有关地理的事物产生好奇心，有接触这些信息的强烈愿望，产生积极参与生动、直观地理活动的兴趣。例如：在讲解《东南亚》时，笔者先播放了东南亚的风光图片，伴着舒缓的音乐，优美的画面，立即将学生的注意力引入到课堂，并给学生以美的享受；在学习《撒哈拉以南的非洲》时，先出示两张图片，一张是草原上的大象，一张是沙漠，来启发学生想出今天的学习内容；在学习《欧洲西部》时，先出示四张图片，让学生猜一猜这是哪里？引入学生在学习《中东》时，出示了四个人物，学生认出后让学生说出这四个人与哪个地区有关，从而引入课堂学习。这样引入使学生的思维活跃起来，学生觉得即轻松又新颖。

二、运用多媒体动态模拟，激发学生的求知欲，培养创造力

传统的地理教学中，主要的教具有挂图、地图册、课本插图，这些图都很呆板，学生无法看到一些地理事物的运动变化，使较抽象的知识难以理解，影响了学生学习的兴趣。运用多媒体可以通过动态模拟、过程演示，使静止的图变成动态的图，活跃课堂气氛，发挥学生的能动作用。例如：在学习《地球运动》时，以往利用传统教学难度很大，虽然课本上使用了多幅插图和相应的文字说明，因为画面是静止的，又因内容抽象学生仍然难以理解和掌握。现在，笔者通过多媒体演示地球自转、围绕太阳公转的flash，直观、立体、动态地演示昼夜长短和正午太阳高度变化、太阳直射点在南、北回归线间往返移动规律，使抽象的知识转化为具体的视觉图像，变难为易，变枯燥为生动，增强了学生的学习兴趣。

三、运用多媒体直观演示，突出重点、破解难点，提高课堂质量

现代教学目标重知识形成的过程，多媒体课件能把学生难以想象的表象呈现于眼前，变抽象为直观，是突破教学难点的有效手段。例如：在讲解《亚洲的气候》时，由于亚洲的气候类型是这一节的重点，也是学生较难掌握的问题。笔者先用幻灯片演示了“亚洲气候类型分布图”，然后，运用多媒体的互动功能把气候名称去掉，让学生根据图自己说出亚洲的气候有哪些类型？这时，学生的思维都处于积极的思考状态中，努力回忆刚才的画面，尽可能多地说出各种气候类型后，教师再出示气候名称，检验学生的答案，在这一“去”一“添”的过程中学生的思维充分被调动起来，从而突出了重点，解决了难点，获取了知识。

四、运用多媒体地图教学，培养学生读图、用图的能力

在地理教学中，读图能力是学生的基本能力，也是《地理课程标准》中要求的基本能力，过去传统课堂中，学生读图填图时只是死记硬背，不能主动地分析地图。多媒体教学可以帮助学生学到正确的全面的读图、用图乃至制图的本领。例如：在讲解《中东》时，“五湖三洲两洋”的位置是重点，幻灯片中显示出“中东”的位置后周围用字母标出，让学生说出字母所代表的湖、海、洲，并进一步分析《中东》地理位置的重要性。并利用多媒体的动画功能设计了一条船从大西洋到达印度洋、黑海，让学生说出它行走的路线分别是什么？学生情绪高涨、跃跃欲试,一改以往那种被动沉闷的局面。这样就帮助学生建立起形象思维，提高解决问题的能力，使学生形成正确的地理事物空间分布特征的概念。

讲解《中东》时，中东的范围是学生学习的难点，笔者就先用幻灯片出示了一张“西亚”地区的图片，再出示一张“中东”地区的图片，让学生比较其不同的地方，培养了学生的分析、综合、判断、推理的能力。

世界地理中主要运河和海峡的作用也是重点，在讲解苏伊士运河、巴拿马运河的作用时，笔者出示了它们的动画图片，形象地说明了它们的作用，然后再让学生自己总结。

五、运用多媒体拓展知识，链接相关资料，帮助学生理解课本内容

多媒体可容纳的信息量是非常大的，可以帮助我们补充一些信息资料，如在讲《日本》时，它的农业、渔场形成的原因和与中国的贸易往来教材中没有说明，笔者就从网上搜集资料加以补充。学习两极地区时，先出示人类对于两极的探险经历，以引起学生学习的兴趣，还拓展了学生的视野，学到了教材中没有的知识。在学习各区域文化和旅游内容时，多媒体又发挥了它的形象直观的作用。

总之，多媒体教学虽然能够培养学生的多种能力，但应注意多媒体教学不能完全代替传统的教学方法，而要与传统的教学手段有机的结合，优化地理课堂，最大限度地提高课堂教学效率。