对建立作文训练序列的思考

江苏 陈卫东

皮亚杰认为，儿童的智慧和道德结构同成人不一样，因而要尽一切努力按儿童的心理结构和他们不同的发展阶段，将要教的材料以适合不同年龄儿童的形式进行。作文教学是一个以学生心智技能培养训练为主要目标的系统工程，所以作文教学体系的构建必须遵循心理学的基本原则和规律，必须与不同年龄段学生的心理发展状况相适应。根据学生不同时期心理发展的不同特点来确定作文训练的不同内容与形式。目前，各类相关书籍、报刊、杂志、网页对作文分段训练的研究与探讨情况大致如下：

一、对建立作文教学序列意义的阐释

众多的研究文章不约而同地将目前作文教学的困境归因于缺乏科学的作文训练序列，因而使得作文教学处于“随意”状态。教师教授的内容、教授的方法、学生训练的形式等都处于经验层面，片面强调写作技巧而忽略了学生的心理实际，无法进行有针对性的教学。有鉴于此，有人提出“作文分步训练，根据各教学阶段学生的心理特点分段分步教学，各阶段有具体明确的教学任务，从复杂的作文训练中理出清晰的一条主线，训练形式相对灵活。”[1]试图通过建立与各教学阶段学生的心理特点相适应的科学的作文训练序列完成作文教学任务。

二、对怎样建构作文教学序列的思考

1.小学阶段

祝新华在《语文能力发展心理学》一书中，详细地介绍了上世纪90年代前后各地小学为了寻找一套适合学生心理发展规律，适合学生作文实际的训练模式。在“作文训练序列”这一概念的带领下，积极开展教学实践，逐渐形成分格训练序列、分段训练序列和作文训练途径序列等形式。其中分段序列训练主张把小学阶段划分成相对独立的几个阶段，安排不同的作文训练内容，当时比较有影响的做法有：

（1）锦州市的“三步分段训练”试验，其主要做法为小学按年级分为三步，每步又分为三个段，共三步九段，分别安排不同的作文训练内容。

（2）烟台市李昌斌等的“小学作文四步训练”。该做法突出抓“一个中心两条线”，即以发展思维和发展语言为中心，以说话、写话、片断训练和综合训练四步为纵线，以观察、阅读和写作三结合为横线，两线穿插、纵横交织，形成小学作文训练的“流程图”。此模式后来又发展为“八步作文训练程序”。[3]

（3）安徽何平等为培养学生的自学、自改、自评、自拟、自赏的“五自能力”提出作文教学的17种课型。[4]

在朱作仁主编的《小学作文教学心理学》一书中，也谈到了学生作文能力发展的阶段性问题，并将从小学到高中阶段学生作文能力发展划分为写话期（小学低年级）、过渡期（小学中年级）、初级写作期（小学高年级）、中级写作期（初中阶段到高中一年级）、熟练写作期（高中阶段乃至以后）五个阶段。

吴立岗在《根据活动理论构建科学的作文训练序列》一文中主张根据年级的不同培养作文智力技能：一年级通过创造性想象活动培养学生重现表象的技能，二年级通过观察活动培养学生形成典型表象技能，三年级通过思维训练培养演绎归纳推理能力。

2.中学阶段

（1）构建序列的指导思想。该序列应以《中学语文课程标准》的写作教学要求为依据，以现行的语文必修课文的训练为依据，以“写什么”为经，以文体单项知识训练为纬，以思想为连接点，把写作的基本能力有机地结合，形成立体写作序列。[5]

（2）构建序列的策略思考。①以学生为本位，充分关注学生的心理特征。②以阅读为吸收，将读写结合落到实处。③以高考作文评分标准为参照系，学会修改作文。[6]

（3）构建序列应注意的问题。①应删繁就简，序列不可复杂。②序列应该实用③作文序列不应依附于阅读序列。[7]

（4）构建序列的尝试。①按学期设置作文教学内容及序列。[8]②按文体设置作文序列，按学期安排训练内容。[9]建立序列是必要的。序列直接影响着学生掌握知识的熟悉程度。

中学作文教学到底应该建立怎样的序列，前辈在此方面做出了很多探索：

（1）基本过程训练序列：审题——立意——选材——布局——文字表达——修改。

这个训练序列主要针对命题作文写作过程、训练写作技能，它不能解决学生作文内容贫乏的问题，也不适宜做支撑起整个中学阶段作文教学的训练序列。[10]

（2）文体训练序列：记叙文——说明文——议论文。

这种文体渐进的序列最初由梁启超提出。该训练序列具有一定的科学根据，也符合文章写作由易到难的一般规律。其特点是重视各种文体写作规范的教学与训练、模仿，特别注重各种文章体裁——记叙文、说明文、议论文——的基本知识和技能的教学与训练，操作性强，容易见效，学生写作有较强的文体感。

（3）思维能力训练序列：观察——分析——表达。

其显著特点，是丢掉了以作文基础知识的教学和基本技能的训练为作文教学的基本依托的传统做法，将学生的观察能力、分析能力、表达能力的培养作为作文教学的基本线索和基本内容。将必不可少的作文知识的教学和作文技能的训练融化到培养上述三种能力的训练体系中，对于端正文风，提倡言之有物、实事求是的写作态度等起了积极的导向作用。[12]

此外，江苏省昆山市陆正乾等8位教师探索和总结的“中学作文高效率练习序列”，比较充分地体现了作文练习的综合性特点。山东诸城市教研室李忏构建的“目标序列”作文训练，也收到了良好的教学效果。[13]

确立科学的作文训练序列是进行作文分段教学的基础，以上的一些探索实践和思考，或是在某个概念的引导下，根据自身教学实践经验，给学生按年级或按学期分“段”并确立相应的训练序列，有些“序列”确立的科学依据也显不足，其所分之“段”与“序列”间是否存在科学的对应关系也值得商榷。一些研究者虽然也注意到了作文序列设置与学生心理发展之间的关系，但还很少有人能以学生的心理发展为依据设置一个完整的作文序列。因此，以学生的心理发展为经，以作文知识与能力为纬，依据学生不同的心理发展阶段，围绕学生的最近发展区，确定与之相适应的作文训练内容与方法，建立一个较为完整的作文训练序列，并据此进行阶段训练，以求循序渐进地达成作文教学的总体目标，是一个值得思考方向。

[1][2][3][4]祝新华.语文能力发展心理学[M].浙江：杭州大学出版社，1993.287

[5]杨志芳.有序、有法、有例——关于开展写作序列训练的思考[J].镇江师专学报（社会科学版）.1999.(2)

[6]李李.高中作文教学序列研究[D].华东师范大学，2007.

[7]郑晓龙.作文教学序列谈[J].中学语文教学，2008，(1)

[8]曹玉兰.重建高中作文教学序列的探索[J].语文教学之友，2007，(1)

[9]洪马生.构建高中议论文作文教学训练系列[D].江西师范大学，2005

[10]郑晓龙.作文教学序列谈[J].中学语文教学.2008.(1)

[11][12]李李.高中作文教学序列研究[D].华东师范大学，2007.

[13]曹玉兰.重建高中作文教学序列的探索[J].语文教学之友，2007.(1)