从形类到神似：有效仿写的必由之路

江苏 郑 春

吕叔湘先生曾指出：“语文的使用是一种技能，一种习惯，只有通过正确的摹仿和反复的实践才能养成。”仿写，就是借鉴范文练习表达，让学生在潜移默化中习得语言，锻炼和提高操控语言的能力。有效的仿写需尊重儿童心理，遵循习作规律，走出一条切实可行的道路。

一、激发欲望 升腾仿写的热度

有了仿写的欲望，学生才会兴致盎然地动笔。为此，教师可以通过设立“最佳模仿”、“最新创意”、“仿写能手”等奖项，辅以学生喜闻乐见的形式，充分调动学生仿写的积极性。教学《秦兵马俑》时，要求学生运用“有的……有的……有的……还有的……”句式，仿写兵马俑的其它姿态。我让几名有表演才能的学生，上台扮弄兵马俑的姿态。其他学生边看边写，或写实性刻画，或恣意想象，句式表达很成功。

引导学生仿写，要依据不同年级学生的学习能力和心理特点，提出不同的要求：低年级以单句为重点，表达要正确、完整；中年级以句群为重点，逐步要求仿写比喻、拟人等句子以及总分、排比等结构富有特点的片断，表达应具体、清楚；高年级以篇章为重点，练习构段、谋篇，表达要准确、生动、有一定的表现力。只有尊重学生的实际，循序渐进地提高仿写的要求，才能使学生获得成功的心理体验，感受到仿写的乐趣，保持仿写的热情。

二、指导写法 点染仿写的亮度

一位哲人说过，伟大的创造源于学习和模仿。“依葫芦画瓢”便是其间必须经历的阶段。小学生积累优美的语言和巧妙的表达方式时，应先识记其中的“葫芦”，然后逐步向“师其神”发展，最终由模仿走向自由表达。教师要引导学生根据范文，从句式、修辞、语意等方面把握范式。一般说来，可从形式和内容两个角度导引学生仔细研读例句，认识例句写法。《莫高窟》中“壁画上的飞天，有的臂挎花篮，采摘鲜花；有的倒悬身子，自天而降；有的彩带飘拂，漫天遨游；有的舒展双臂，翩翩起舞……”一句，在省略号处续写可以作为一个仿写点。这就得让学生从整体上感知例句的形式是含有“有的”一词的排比，内容是壁画飞天的各种姿态，据此指导学生充分想象。这样点明要领，便于学生展开仿写。

仿什么写法，要根据范文的不同特质，因文而异地随机迁移：可以对精彩的描写进行模仿，如《陶罐和铁罐》中的对话；可以对巧妙的结构进行模仿，如《莫高窟》中的过渡句；可以侧重修辞方面，对遣词造句有个性，抒发感情有张力的句式进行仿写，如《姥姥的剪纸》中有关“剪”的经典描写等等。

三、拓宽视野 开掘仿写的深度

有些学生仿写，喜欢“活剥”例句；有些学生等待老师的范句，略加改动；有的甚至胡编乱造。这些随意、机械的模仿毫无表情达意的效果。表面上看是学生怕动脑筋，实质上是内部语言贫乏的“假性运用”。教师应引导学生到生活中去寻找仿写的素材，将自己的所见、所闻、所想真实地表达出来，让丰富多彩的生活走进五彩缤纷的仿写，进而让学生明白生活是表达的源泉，留心生活，就能仿出精彩的文字。如，要求学生仿写下面的新年祝福短信：“平安是引线，幸福是礼花，和美是夜空，平安的引线点燃幸福的礼花，装点和美的夜空，罩着吉祥如意的你！”可以提示学生从生活切入，充分调动已有的生活经验和情感积累，仿写训练就会成为学生愉悦而轻松的文化之旅。

在仿写练习中，教师要适度拓宽学生的认知视野。一般情况下，学生的仿写是多层次、多角度、多侧面的，如能从情感角度针对学生语言表达加以点拨、引导，就会体现“拨云见日”的功力，彰显“佳句见词又见情”的魅力。如，《姥姥的剪纸》有：“数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪。姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她两根延长的手指。”这句话骈散结合，灵动多变，一个“剪”字贯穿全句，暗示了姥姥的品性，抒发了作者的敬意。教者抓住情感这根弦，巧妙点拨：“身边有许多亲人，他（她）身上一定有打动你的事情，想一想，仿照这样的句式说一说吧！”一位学生很快联想到妈妈“送”她学钢琴的情景：

“妈妈每周送我去钢琴培训班。数九隆冬送，三伏盛夏送，晨雾中送，月光下送，即使刮风下雨也不间断。那来回接送的漫漫长路仿佛就是她对女儿无尽的爱。”这样的仿写，不仅让学生巧妙地内化了文本鲜活的语言，而且无声地对学生进行了情感的熏陶和心灵的净化。

四、历练思维 提升仿写的效度

教师在激发学生仿写“最佳语句”的过程中，应针对仿写展开有效点拨，诱发学生积极思维，合理想象，进而强化学生的拓展能力和创造思维，使例句“脱胎换骨”，演变为一个个“形类神似”的佳句。如“人生的意义在于奉献，没有奉献的人，生活如荒凉的戈壁，冷冷清清；没有奉献的人，生活如 ， 。”要打开学生的话闸，不妨先让学生展开丰富的联想和想象：一个只索取不奉献的人，生活会是什么状况？除可以比作荒凉的戈壁还可以比作什么？这样引领学生打开思路，深化思维，学生一下子想到了“断线的风筝”“失舵的航船”“迷路的孤雁””“贫瘠的土地”……这时再让学生仿写，必然会水到渠成，表达自如。

小学生的仿写往往囿于自身的生活圈子，思路狭窄，语言平淡。这就要求教师要充分发挥句子的多能性，由点生“面”地打开学生的思路。如，“不是每一条江河都能入海，不流动的便成了死湖；不是每一粒种子都能成树，不生长的便成了空壳；不是 ，

。”学生对这样的例句一时无从下手，教师应引导学生抓住“不是……都……不……便成了……”这一思维支撑点，旁逸斜出：“你准备从什么事物出发，是植物？还是动物？是山川？还是云雾？”学生仿佛一下子找到了“引子”，有的说“不是每一点薪火都能燎原，不引燃的便成了死火”；有的说“不是每一个人都能走进大学，不努力的便成了打工仔。”学生的思维绽放缤纷的色彩，笔下的语句呈现万千气象。