迈开步子 走乐写之路——我是如何培养低年级学生写作兴趣的

浙江 章玉琴

作文难，难作文，一提到作文，很多同学就感到头痛。近日，《钱江晚报》上刊登了这样一则调查：一位小学语文教师无奈地表示：“班上至少四分之三的孩子不喜欢写作文，哪怕有些成绩好的也不例外，很多孩子觉得没什么可写。”

纵观我们的小学作文教学，不难发现，不少孩子的写作兴趣在小学低年级就被扼杀，不少学生对写作的畏难情绪在低年级就开始滋生。《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注生活，热爱生活，表达真情实感。”可见，愿写、乐写是低年级写话教学追求的根本目标。在平时的教学中，如何通过创设情境，激发学生的兴趣，让学生放胆去写，自由去写，迈开步子，走上乐写之路，消除对写作的神秘感和畏惧心理，树立起写作的自信心，这些问题都值得我们低段语文教师不断地探索。

那么，如何培养低年级学生对写作的兴趣呢？作为一名低年级语文教师，我作了以下的尝试和探索。

一、阅读是写作的基础

阅读是作文的基础，要写好作文，必须大量的阅读。阅读分为课内阅读和课外阅读，课外阅读又是课堂教学的延伸和拓展。“得法于课内，得益于课外。”阅读是积累，是体验，也是走近写作的重要途径。“胸无点墨”，岂能“下笔成文”？因此，培养孩子良好的阅读习惯，教给孩子阅读的方法，都是在作文前的准备。

1.从“听”入手，培养阅读兴趣

爱听故事是孩子的天性。精彩有趣的童话故事不仅给孩子们一片幻想的天地，也给孩子们带来了无穷的乐趣。平时一有空，我就给孩子们讲《小猪唏哩呼噜》、《小狗布丁》等故事，声情并茂地朗读，把孩子们带进精彩的故事之中。这时，我就会戛然而止，让学生猜猜下面会是什么样的情节。这种训练“吊起”了孩子的胃口，使他们对读课外书产生了兴趣。有时，我给孩子读课外文章的时候，读到精彩之处，我会停下对孩子们说：“同学们，现在老师读得有点累了，你们自己看看吧，好不好！”孩子们异口同声地说“好”，这样，孩子们读书的胃口又被“吊起”来了。这样循序渐进，孩子们对书的兴趣，慢慢地会从“听”迁移到“读”上来。

2.讲讲故事，轻叩阅读之门

每次傍晚的托管班时间，我让孩子们轮流上台讲自己前一天所看的故事，使全班的孩子每天都有一个新的故事听。讲得好的孩子给予“骏马券”奖励。这不仅要求孩子们在家要认真读故事，还要学会如何运用语言把故事讲生动，以吸引他人。同时，也激起其他同学听故事、讲故事的欲望。课外阅读，让孩子走进五彩的世界，叩开了一扇通往广阔世界的大门。

3.你争我赶，激发阅读兴趣

德国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在指导学生课外阅读过程中，要善于巧妙运用各种各样的激励手段，催化学生强烈的求知欲望，强化学生成功的欢悦，不断增强学生的自信和上进心。学生进入一下年级后，识字量有了很大的提高。为了激发学生的阅读的兴趣，我给孩子们印制了一本《读书让我们聪明》的阅读记录册。要求孩子们养成每天在家看书半小时以上的好习惯。请孩子记录下来，自己读了什么书，一共读了几分钟。每十五分钟可以得“阅读分”1分，请家长签上名字。每月累计得“阅读分”在60分以上者，可评为这个月的“读书小明星”，并颁发我用彩色纸印制的奖状，请孩子们带回家。我还印制“光荣榜”，把获得“读书小明星”称号的学生名单张贴在班级的“图书角”上，孩子们阅读的劲头因此高涨。

二、说话写话是习作的开始

1.读说迁移，点燃说话的乐趣

语文课是学习语言的重要途径。低年级的课文语言简明易懂，极富儿童情趣，读起来朗朗上口，是孩子们写作最好的范文。学完第一册《比尾巴》这一课，我让孩子仿照课文口头编《比尾巴》，有一个孩子这样说道：“谁的尾巴弯？谁的尾巴扁？谁的尾巴最好看？公鸡的尾巴弯。鸭子的尾巴扁。孔雀的尾巴最好看。”我又让学生们学着编《比嘴巴》，你看，一个小男孩这样说道：“谁的嘴巴尖？谁的嘴巴扁？谁的嘴巴好像一个勾？小鸡的嘴巴尖。小鸭的嘴巴扁。小鹰的嘴巴好像一个勾。”编得多么的生动有趣！教学《四季》这一课时，我带领学生到校园观察秋天的景物，使学生切身感受到秋高气爽、丹桂飘香的景象，仿照课文《四季》说一段话。你看，有一个学生这样说：“桂花香香，它对小朋友说：‘我就是秋天！’”一个女生说：“菊花五彩缤纷，它对小朋友说：‘我就是秋天！’”你看，多么富有诗意的句子啊！

我把孩子们编的句子，发送到班级的QQ公享中，让家长们也体会到孩子们学话、写话的快乐。孩子们在课堂上说话、写话的劲头更高了。这样的说话训练，为以后的写话做了很好的铺垫。

2.以说代写，每天一篇口头日记

低年级的“写话”教学，首先应当是兴趣的培养。八九岁的孩子，生活经历少，形象思维占主体地位。因此，教师应当顺应这一规律，给孩子充分的自由，学生喜欢写什么，就让他写什么；学生喜欢怎么写，就由它怎么写；学生能写多少，就由他写多少。现在的小孩子作业多，每天写日记也会是一种负担。所以我给孩子们布置的日记是每天向家长讲述今天印象最深的的事情，可以是开心的事，难受的事，生气的事，可以是学校里发生的、马路上看到的，或自己在家里做的事，请家长再把自己的想法和孩子沟通。一年级的时候，每周除了双休日要求孩子们用笔写一篇日记（其实是写两三句话），另外的五天，都只要孩子“说”日记。我让学生家长分别给自己的孩子准备一个专门的日记本。要求“说”日记的几天，家长只需和孩子交流后在本子上签个名即可。这样一来，孩子们便会觉得“说话、写话”是件很有意义、很简单、也很有趣的事。

随着年级的升高，我布置的口头日记和笔头日记的比例有相应的调整。一年级每周笔头写一篇，二、三年级调整为每周两篇。由于孩子们每天都在积累生活，所以写日记的材料是信手拈来，不会有那种无米为炊的压力。

3.创造条件，指导学生体会生活

《语文课程标准》中要求学生“我手写我心”，可学生缺乏生活体验，缺少真情感悟，又怎能写出情真意切的文章。我们有必要引导学生体会生活中的快乐和艰辛，使他们能从这里体会到人生的责任和义务，帮助他们把内心感受转化为书面的语言文字。体会生活，就要学会观察生活。很多学生碰到的事情其实值得一想，值得一提。但是由于社会阅历的不足，常常视而不见，听而不闻。这时，他们很需要老师的帮助。生活小事转瞬即逝，这就需要老师首先有一双善于捕捉的眼睛，能时时刻刻抓住生活中的点点滴滴，去引导学生发现思考。天长日久，相信孩子们也能练就一双善辩的慧眼，练就一颗善感的心。

美术课上的小制作，音乐课上的歌唱表演，体育课上的激烈角逐，班队课的各项活动……都是孩子们写话的好素材。学生的课余生活更是多姿多彩：丢沙包、跳绳、下棋、玩“过家家”等活动。春天来了，我会让他们寻找春天的足迹，分成好几个专题写日记：公园里的迎春花、水中的蝌蚪、校园里的小草、路边的树木、广场上的风筝等等。当他们有了倾诉的欲望，就有了写作的想法，通过手中的一支笔把生活写在纸上，作文就有内容可写了。当学生把写话当成一种需要时，其写话水平也就会水涨船高了。

4.习作评语，体现人文关怀

作文评语是作文教学的又一重要部分。因此，教师在写评语时，应该多予以肯定，努力寻找学生作文的闪光点，多写鼓励性的评语。评语的语言应亲切诚恳，多用探讨式鼓励性的话，尽量给予学生以人文的关怀。对于一小部分写作兴趣不高，作文随随便便的学生，可以利用评语这一块小天地与他们进行心灵的沟通，这样，会使这一部分学生感到自己受到了重视，受到了关爱，自然而然地对写作产生了兴趣。班中的晨晨和垚垚两位同学，平时作文写得不错，速度也很快，可书写不认真，常出现一些不必要的“笔误”。我就这样给他们写评语：“你的作文写得真好，要是配上漂亮的字，一定会有更多的人欣赏。你说呢？”“再细心些，努力不写错别字，文章一定会增色不少的。你说对吗？”批改作文时，我们的教师尽量不要用批判式语句，而应代之以商榷性的问句。亲切又平和的语气，把教师和学生摆在平等对话的位置上，从而创设一种民主的气氛，沟通了师生之间的情感交流的渠道，学生易于接受，也乐于接受。

5.多种形式，展示学生优秀习作

苏霍姆林斯基说：“要让学生在学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。”兴趣是最好的老师，我们的教师要做有心人，平时要注意因势利导，运用多种形式，为学生创造多种情境，激发学生的习作兴趣。

(（1）为每小组准备一个“流动日记本”，小组内的成员轮流在日记本上写文章，也可以在旁边画一些插图。日记本不仅有同学看，有老师看，家长也在看。有了这么多的读者，学生们的写作兴趣大大提高，他们会非常认真地在“流动日记本”上写上自己的见闻、想法。形式新鲜有趣，何乐而不为呢！

（2）请学生家长把孩子写的好的日记、看图写话、读后感等上传至班级的博客中。我们班级的博客中有一块栏目是“我是小作家”。当孩子们看到自己的文章放在网上，能让自己的同学、家长、亲朋好友都看到时，别提有多开心了！

（3）每学期，我还把孩子们的优秀习作装订成册。请每一位学生挑选一学期中最满意的一篇习作，加以登载。每期有“刊首寄语”，像模像样地如一本正儿八经的杂志，每学期出一期。这样，不仅让学生有了学办杂志的体验，也大大地刺激了学生的写作欲望。学生的写作兴趣空前高涨。

低年级是小学生学习写作的启蒙时期。在这一阶段，激发学生的阅读兴趣，引导学生走好习作的每一步，尤为重要。我们的教师在教学中要时时刻刻做个有心人，用爱激发学生的阅读兴趣，用心呵护学生渴望写好作文的稚嫩的心田，用情擦亮学生观察世界的双眼，为学生撑起一片热爱习作的蓝天。“良好的开端是成功的一半”，只有切实提高低年级学生的写作水平，才能为他们今后的学习之路打下坚实的基础。低年级学生的习作起步，任重而道远。