信息技术与英语教学整合的实践与思考

☆ 谢庆祥

（全椒县襄河中学，安徽全椒 239500）

以不断发展、日趋成熟的多媒体计算机技术和网络通讯技术为核心的信息技术，由于其本身所具有的媒体集成性、资源丰富性、交互多样性等特点，蕴藏着巨大的支持学习活动的潜能。大力推进信息技术在英语教学过程中的普遍运用，促进信息技术与英语课程的整合，就是在国家英语课程标准的指导下，根据英语学科教学的需要，充分发挥多媒体技术和网络通讯技术的工具性功能和互联网丰富、强大的共享资源，把信息技术融入英语学科教学中，优化教学过程，提高英语教学质量和效率，促进素质教育的全面实施。

一、信息技术与英语课程整合的基本含义

信息技术与英语学科的整合要实现两个目标：第一，要突破单一的教学模式，使信息技术真正成为学生认知和探究的手段及解决问题的工具；第二，要利用信息技术构建自主学习、探究学习、合作学习的教学环境，提高学生自由获取信息和加工、整理、运用信息的能力。

从教和学两个方面出发，信息技术和英语学科教学整合的教学模式主要有两种：以教师使用信息技术为主的演示型教学模式和以学生使用信息技术为主的自主学习型教学模式。针对中学生的知识水平和学习能力的实际情况，信息技术与中学英语学科教学的整合主要以教师的演示型教学模式为主，逐步引导学生建立自主型学习模式。首先，我们在传统教学模式的基础上，将计算机和网络作为教学媒体使用，让学生一步步地熟悉这种教学模式。然后，在此基础上循序渐进地使用教学软件为学生创造开放的学习环境，指导学生在网络教室通过网络进行学习。

二、信息技术和英语教学的整合方式

信息技术和课程整合的教学模式是我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点，它使教学过程更具有深刻性，不仅给学生以指导、指示，还能及时对学生的学习情况做出评价；能增强学生的批判性思维、合作技能和解决问题的能力；能促进班级内学生的合作交流，还促进本校学生与全球性学习社区的合作交流，从而开阔学生的视野。那么如何进行课程整合呢？可以从以下几方面入手：

1．信息技术和教材的整合

在传统纸质平面印刷的英语教材中，有关语音和活动影像的内容无法与文字内容组成一体化的教材。只能以教科书、录音带、录像带三者各自独立的形式分别出版。显然，由于技术上的限制，这样的英语教科书，或多或少会存在单调、枯燥和乏味等不足之处。而现代信息技术则可以把包含不同媒体信息的各种教学内容组成一个有机的整体，还可以根据教材有的放矢地增加一些课外知识，扩充学生的知识面，对课本起到补充作用。也让学生学得更有兴趣，更轻松。比如：九年级英语Unit 6 I like music that I can dance to Section A 1a给我们呈现四个孩子在听四种音乐的图片，让学生通过图片以及句子来学习定语从句，这种呈现就很单调，也很乏味，但是如果我们利用现代的信息技术，把这四组图片配上对应的音乐以多媒体的形式呈现在大屏幕上，这样学生在视觉和听觉上都有全新的享受，对本单元的学习自然也有了更大的兴趣和更强烈的好奇感。他们会在非常轻松的环境下学会这几个句子：I like music that isn’t too loud．I love music that I can sing along with．I like music that I can dance to ．I prefer music that has great lyrics．并且能够通过听到的和看到的了解这四个句子所表达的四种音乐的不同之处，从而能够更好地理解句中的单词与短语。

2．息技术和教师的整合

传统的英语教学模式是教师“广播式”讲解，学生被动接受，缺少双向的沟通，很难激发学生的兴趣，也很难发挥学生的主观能动性。另一方面，“统一式”授课形式不能满足学生个性差异的要求，因而，教师提供的有效信息量有限。无论在准备还是在上课时，信息技术和学科整合无疑对教师是一个挑战，因此，也锻炼了教师的上机能力、组织及应变能力。教师要有极大的兴趣和热情，才愿意投入和参与。还要不断参加培训和学习，不断提高自己的水平，才能适应时代的需要。有时由于缺乏经验，教师在操作过程中，可能会遇到一些困难或出现一些问题，因此，可能会受到一些批评。但是，我们还是要鼓励教师大胆实践。教师要想上好整合课，提高教学水平与质量，不能认为整合课是用计算机等设施上课就是完成了信息技术与课程教学两者的整合。只有在课堂上结合课程所需，做到多媒体、信息技术能充分而且必要地为我所用，才能把教学由自发行为转化为自觉行为，才能做到真正的整合。在教学设计时，根据训练点和经验，预先估计学生在学习过程中心理上可能的变化，适时合理运用多媒体，实现教学过程的优化。其最佳时机，主要有以下几种情况：重点内容尚未引起学生注意时，学生思维展开尚缺少形象材料时，学生碰到困难需要辅导以及检查教学效果时。故多媒体的使用方式，因时而宜，灵活运用，没有固定模式。为在实践中实现教师和信息技术的整合，获得课堂教学的最佳效果，就必须运用先进的教育技术进行教学设计，自己动手制作教学课件。

3．信息技术与学生的整合

学生是教学的中心，是学习的主体。在英语课堂教学中，学生利用英语学习环境积极构建知识意义，进行语言运用训练，通过信息技术和多媒体技术所特有的集声、光、色彩、图片、动画和影像于一体的影音效果，接受多种途径的感性刺激，实现教学中充分发挥学生学习主体性作用的目的。如为准备一个学习课题，学生利用百度在互联网上搜索、筛选、选择和分析相关信息及相关音像资料，以便自主地学习，同时，还可以跨学科学习同一课题，拓展视野，培养创新精神。这样，学生从传统的知识被动接受者转变为主动发现者、建构者，从而养成自主学习的习惯。信息技术成为学生的知识学习助手和培养研发能力的工具，成为辅助英语学习的助手。英语教学中涉及到语言的自身规律和外国的社会环境、风俗、习惯、民族心理、历史文化等。这些东西对学生来说是陌生的，难以理解的，我们根据英语课程的教学内容，利用“加工工具”将所呈现的学习内容进行收集、加工、分析、处理，整理成多媒体、超文本的学习资源，为学生创设一种直观形象、生动有趣、便于理解记忆的语言环境和信息交际的场面。在学生学习语言交际词语时，教师向学生提供交际活动的文化背景，把语言和形象联系起来，通过多种感官获取大量的信息知识，通过自主学习和实际训练，进一步培养学生的探索精神和创新能力。

三、整合过程中易出现的问题及解决办法

多媒体是以教具的身份走进课堂，而且自始至终都是教学的一种手段。我们不能过分地夸大它的作用，更不能过分地对其依赖。否则，会事倍功半，走入误区。我们听过许多信息技术和英语教学的整合课，其中有几个问题值得思考。

1．计算机主体，教师主导

在听课中，我们经常会发现一怪现象“计算机是主体，教师是主导”——教师围着计算机转，学生围着老师转。教师在设计课堂教学时，不管该用不该用，整堂课拿课件塞满，好像不这样就不符合现代教学理念，就不是现代教育课堂。教师讲课时手不离鼠标，眼不离屏幕，鼠标点到哪儿，教师讲到哪儿，学生跟到哪儿，课件成了教师的传话筒，学生的积极性、主动性、创造性统统被抹杀。教师独具个性的授课艺术和授课方法彻底被遏制，传统的东西，不管是精华还是糟粕，一概抛弃忘却，教学也就走向了极端。为此，我们应充分理解创新教育这一概念，正确认识现代教育技术只是教学的一种手段，而不是目的，更不能让它统治课堂。在运用多媒体辅助教学时，教师应该充分把握教学大纲和教材，充分了解学生对知识的掌握程度，尽量做到现代教育技术的运用要少而精，做到突出重点、突破难点。需用时则尽量用，能不用则尽量不用，做到宁缺勿滥。

2．哗众取宠，画蛇添足

很多教师费尽心思在课件中设计一些与内容无关的背景、动画，画蛇添足，故作玄虚。好像不将课件制作得花里胡哨，就不足以活跃课堂气氛、吸引学生、引起兴趣。如有一课件的其中一张页面是随堂知识巩固练习题，题目选取得很好，可幻灯片的一角却有一串闪动的葡萄。此时，不知道莘莘学子是在安心听课，还是望着那诱人的葡萄呢？因此，教师在用多媒体辅助教学时，应遵循实效性原则，抓住教学重难点，不能为了用计算机而用计算机，要选定那些在传统教学中难以实现而在计算机上能够实现且又能充分利用其特点的课例进行课件制作。编制课件前教师必须吃透教材的重难点，特别是要注意在难点上下功夫，旨在解决那些在教学中教师难以讲清的，学生难以理解的部分，充分利用多媒体的优势，起到文字教材所起不到的作用。

四、整合对教师的几点要求

整合对教师提出了更高的要求，笔者认为在整合过程中，教师应该做到以下几个方面：

（1）更新观念，树立现代教育思想观。现代教育思想就是运用现代教育理论和现代信息技术，通过对教学过程和教学资源的设计、开展、利用、评价和管理，以实现优化教学的理论和实践。初中英语教师作为初中英语课程的学习组织者，必须改变传统的教学观，树立现代教育理念，运用现代信息技术探索、建构新型教学模式，优化教学过程。

（2）努力学习现代教育理论和教育技术，树立终身的学习观。在日新月异的信息社会里，教师必须不断“充电”才能顺应科技的进步和社会的发展，从这种意义上来说，教师要做终身的学习者，不仅要学习现代教育理论，还要努力钻研信息技术，只有当教师领会了现代教育理论，掌握了信息技术在英语教学中的运用，信息技术与初中英语教学的整合才会欣欣向荣。

（3）加强对学生各种能力的培养，树立以学生为主体的人本观。事实上，我们在教学中，应充分尊重学生自主学习的权利，为学生提供学习的机会和有利条件，扶助学生积极参与学习过程，鼓励学生自觉发掘课文特征，自觉收集信息，自觉处理和发布信息，在实践中培养各种能力，使“传统的接受式学习转变为学生的主动学习、探究性学习、研究性学习和合作性学习”。

[1]中华人民共和国教育部．英语课程标准[M]．北京:北京师范大学出版社,2001．

[2]韩雪．课程整合的理论基础与模式述评[J]．比较教育研究,2002．

[3]王立非．现代外语教学论[M]．上海:上海教育出版社,2001．

[4]沈香．以学生为主体教学的原则在初中英语课堂中的实践[J]．中小学英语教学与研究,2004,(2)．

[5]顾明远．教育技术和21世纪的教育．