高校人才队伍构建与思政课教学水平提高关系浅析

李光泉

(河南财政税务高等专科学校社科部，河南郑州451464)

随着高等教育改革的不断深入，我国高等教育已经由精英教育步入到大众教育阶段。面对高校学生数量持续增多和思政课人才队伍短缺、师资结构有待完善、管理服务水平亟待提高等复杂局面，如何保证思政课教育教学质量一直是被关注的热点和难点问题，特别是人才队伍构建既是基本问题又是重要保证，直接影响着高校思想政治理论课05方案的执行力度和思政课的教育教学效果。

一、人才队伍构建与提高思政课教学水平的对立统一关系

任何事物都是既相互对立又相互统一的矛盾体。提高思政课教学水平作为一项系统工程，其本身就是一个矛盾组合体和统一体。人才队伍构建与提高思政课教学水平充分体现了辩证法的对立统一规律。

1．人才队伍构建与提高思政课教学水平的同一性。人才队伍构建作为提高思政课教学水平的一个重要组成部分，是不可或缺的，既包括师资队伍的建设又包括管理队伍、服务队伍和辅导员队伍的科学构筑，它与思政课教学水平的提高相互依存、互为条件、相互联系、相互贯通，充分体现着矛盾的同一性。思政课教学水平提高的各项工作都离不开人才队伍的构建，其发展是以人才队伍构建为前提的，具体的教学改革和设计需要教师(人才)来完成。做好人才队伍构建工作，提高思政课教师的综合素质和业务能力，无疑可以直接推动高校思政课教学改革，提高教育教学水平。同理，提高思政课教学水平则决定着人才队伍的构建方向，是其存在的基础，而人才队伍构建也直接促使思政课教学水平的提高及其发展和完善，最终实现其科学化、规范化。这充分体现了矛盾双方相互依存，互为条件，共处于一个统一体中的特性。

2．人才队伍构建与提高思政课教学水平的斗争性。人才队伍构建与提高思政课教学水平亦具有相互分离、相互排斥的特性，体现着矛盾的斗争性。由于资源的有限性，加强人才队伍构建就可能会忽视思政课教学改革的其他方面，特别是对教学和管理本身的重视。例如，教学大纲的改革与设计、考核模式的改革、实践教学问题和现代化、信息化教学方法等方面的改进，还有管理部门的科学化设置与运行，都影响着思政课教学水平的提高。辩证法指出，矛盾发展的不同阶段在不同环境下具有不同的作用。虽然人才队伍构建与提高思政课教学水平的同一性对促进教育教学水平提高具有重要作用，但其斗争性同样不可忽视。也正是因为存在这种相互差异、相互排斥和相互克服的特性，体现着相互分离的趋势，才实现了人才队伍构建与提高思政课教学水平的发展和飞跃。

3．矛盾的同一性是相对的，斗争性是绝对的。同一性和事物的稳定性相联系，斗争性同事物的变动性相联系。矛盾的同一性受斗争性的制约，其存在是有条件的、暂时的和相对的，矛盾双方的共存依靠斗争维持，矛盾双方的转化要依靠斗争才能实现。因此，在人才队伍构建与提高思政课教学水平这对矛盾中，只有不断加强人才队伍构建，打破条框的限制，才能为提高思政课教学水平的质变和飞跃创造条件，才能促进教学改革，不断提高教育教学水平。另外，斗争性和同一性又是相互联结的，正如恩格斯指出的:“两极的分离和对立，只存在于它们的相互依存和联系之中，反过来说，它们的联结，只存在于它们的相互分离之中。它们的相互依存，只存在于它们的对立之中。”［1］人才队伍的构建与提高思政课教学水平共同存在、相互分离，可以促进实现教学改革的科学化进程。

二、人才队伍构建与提高思政课教学水平的质量互变关系

事物、现象的发展变化存在两种基本形式，即量变和质变。提高思政课教学水平工作就是质与量的统一体，其变化、运动和发展也是通过量变和质变表现出来的。显然，人才队伍构建是提高思政课教学水平工作的重要内容和组成部分，是一个渐进的过程，其本身的完善和发展必然直接促进思政课教学水平的不断提高。人才队伍构建应当在师资队伍、管理服务队伍和辅导员队伍三个层面不断积累进步，完成量变，为思政课教学水平提高质变做相关准备。

1．人才队伍构建是提高思政课教学水平的基础，思政课教学水平的不断提高以及良好效果的取得是人才队伍构建的必然结果。量变是质变的准备，没有人才队伍构建就不会有思政课教学水平的不断提高。一是质变必须有一个量变的积累过程。质变本身是“渐进的中断”，具有突发性，但它却不是凭空发生的，是以量变为基础的，也就说思政课教学水平的不断提高是以人才队伍构建为前提和基础的。二是质变必须由量变来规定其性质和方向。人才队伍构建所引发的必然是思政课教学水平的不断提高之质变，其质变不仅取决于人才队伍构建量的增减，而且取决于人才队伍构建的质的提高。这种变化不仅是实现提高思政课教学水平质变的基础，而且决定着质变的性质和方向。三是质变是量变的必然结果。人才队伍构建不会无限制的持续下去，其发展达到一定程度时，必然会引起思政课教学水平的不断提高和教学改革工作实现科学化的质变。所以，提高思政课教学水平作为一个系统工程，其科学化实现绝不是偶然的，是量变之后的必然，也就是人才队伍构建不断量变发展的必然结果。

2．思政课教学水平的不断提高，巩固着人才队伍构建的成果，同时又引发着新的量变。质变是事物根本性的变化，是新事物代替旧事物的飞跃。思政课教学水平的提高直接体现了从量变(人才队伍构建)实现质变(教学水平提高)的飞跃。如果没有质变，量变本身也会囿于旧体制而陷于停滞，目前思政课教学水平的质量、效果有待提高正是这方面的直接体现。质变打破了限制量变的旧框架，从而巩固量变的成果。目前高校思政课教学水平虽然有了一定的提高，但应使教学改革各项工作在新质的基础上得到进一步的发展，使量变在新质的基础上，开始更高层次的新量变。教学水平提高的无限性、时代性和教学改革工作的需求性、科学性必然要求加强人才队伍构建。因此，思政课教学水平的提高是质变的决定性环节，它发生在新旧交替的节点上。这个节点，既是人才队伍构建量变的结果，也是新的量变的开端;既把不同质的事物区别开来，又把它们联系起来。因此，正确认识人才队伍构建与思政课教学水平的提高之间量变和质变的辩证关系，是最终实现高校思政课教学改革工作科学化，取得效果的关键所在。

3．人才队伍构建量变具有复杂性、多样性，提高思政课教学水平质变具有复杂性、特殊性。人才队伍构建的量变是复杂的、多样的。首先表现为量变形式的多样性，既包括人才队伍数量的增减，也包含人才素质的高低以及人才队伍结构上的变化。另外，在总的量变过程中总是包含着部分质变，提高思政课教学水平与人才队伍构建的发展均呈现出阶段性特征，出现局部性的部分质变。相比较量变而言，提高思政课教学水平质变具有复杂性和特殊性，有爆发式飞跃和非爆发式飞跃两种形式。爆发式飞跃是解决人才队伍构建和提高思政课教学水平矛盾对抗的质变形式，二者历经一次或者数次的对抗斗争，是教学水平领域发生的根本性质变。非爆发式飞跃是解决矛盾的非对抗质变形式，人才队伍构建一般不与提高思政课教学水平发生直接矛盾和冲突，而是通过人才队伍构建自身力量的积聚和旧要素的逐渐衰亡，最终实现提高思政课教学水平和教学改革的科学化进程。正如毛泽东所讲:“依据事物本身的性质和条件，经过不同的飞跃形式，一切事物转化为其他事物。”［2］人才队伍构建与提高思政课教学水平之间存在着较强的依存关系，教学水平提高的质变是通过人才队伍构建的非爆发式飞跃完成的。提高思政课教学水平复杂性还表现在，其质变的过程中具有量变的特征，从质变开始发生至最终完成，期间始终有一个量(人才队伍构建)的延伸和扩张。

三、人才队伍构建与提高思政课教学水平的否定之否定关系

任何事物的内部都包含着肯定和否定两个方面，存在着肯定与否定的辩证关系。人才队伍构建与提高思政课教学水平之间的量质互变关系揭示了由于事物的内在矛盾性和内在的否定性，也就是由于人才队伍的不断构建，使得现存事物(思政课教学水平)转化为其对立面，由肯定到否定，进而再由否定达到新的肯定，即否定之否定，从而实现提高思政课教学水平和教学改革科学化的发展历程。否定之否定规律揭示了教学改革工作前进性与曲折性的统一。

1．人才队伍构建与提高思政课教学水平之间是相互肯定与否定的。当提高思政课教学水平即肯定方面处于优势时，事物保持其原有的性质和自身的存在，互相肯定。一旦否定方面即人才队伍构建在发展运动中取得优势地位和支配地位，人才队伍构建就转化为提高思政课教学水平的对立面，人才队伍构建通过对思政课教学水平的否定，从而实现教学水平的提升和教学改革的科学发展，实现发展过程中事物质的飞跃，二者之间的矛盾和问题得以转化和解决。

2．人才队伍构建和提高思政课教学水平之间是相互包含的。肯定包含否定，提高思政课教学水平包含人才队伍构建;否定包含肯定，人才队伍构建本身就是提高思政课教学水平的基本内容。没有不包含任何否定的纯粹肯定，也不存在不包含任何肯定的纯粹否定，高校思政课教学水平提高和改革系统亦不例外。从提高思政课教学水平发展的过程来看，如果肯定中不包含否定因素，也就是说不存在人才队伍构建问题，那么思政课教学水平就会停滞不前;如果没有提高思政课教学水平工作的发展，那么人才队伍构建也就失去了存在的基础。

3．人才队伍构建与提高思政课教学水平在一定条件下可以相互转化。从一定意义上讲，肯定就是否定，而否定就是肯定。确切地讲，对人才队伍构建的肯定，必然转化为对提高思政课教学水平的否定，反之亦然。应充分认识事物的两面性，肯定提高思政课教学水平必然包含着加强人才队伍构建的要求。事物的辩证否定，并不是一次完成的，也就是说思政课教学水平每一次提高要经历两次否定(对肯定的否定和对否定的否定)、三个阶段(肯定、否定和否定之否定)的过程。恩格斯认为，辩证法就是“按本性说是对抗的、包含着矛盾的过程，每个极端向它的反面的转化，最后，作为整个过程的核心的否定的否定”［3］。这也揭示了高校提高思政课教学水平的全过程。否定之否定规律决定了提高思政课教学水平不是一系列否定的机械相加，不是“恶劣的”、“没有结果的”否定，而是一个上升的过程，是在更高阶段上的发展。

4．人才队伍构建与提高思政课教学水平是一种上升运动，是一种螺旋发展模式。提高思政课教学水平，从内容上看，是自我发展、自我完善的过程，因而是一种上升的、前进的运动;从表现形式和发展态势上看，表现为近似螺旋的曲线，其结果则是曲线式的前进过程和发展模式。这是由否定之否定规律的三个特点决定的。一是发展的上升性和前进性。每一次辩证否定都是思政课教学水平提高的一次扬弃，从而可以将之推向更高的水平和阶段。二是发展的周期性和曲折性。思政课教学水平提高必须经历两次否定和两次转化，是一个有节奏的曲折运动。三是发展的回复性和周期性。在思政课教学水平提高和教学改革的周期性发展中，当一个周期完成时，仿佛又回到了原点，也就是说思政课教学水平提高的否定阶段，会出现肯定阶段的某些特点，作为中间环节的否定，既和第一环节(肯定)相对立，又和第三环节(否定之否定)相对立。所以，思政课教学水平提高的第三阶段与第一阶段有形式上的类同。

［1］［3］中共中央马克思恩格斯列宁斯大林著作编译局．马克思恩格斯选集(第3卷)［M］．北京:人民出版社，1995．494，180．

［2］毛泽东．毛泽东选集(第1卷)［M］．北京:人民出版社，1991．297．