多媒体教学应用于思想政治教育的原因探析

王 坤

（山东大学 山东 济南 250100）

当今社会，科学技术日新月异，互联网和多媒体等新兴媒体已经成为各种社会思潮和利益诉求的集散地，海量的信息传播对大学生的行为模式、价值取向、政治态度、心理发展等产生强烈的影响。思想政治教育作为一种有意识、有目的的传播活动，多媒体教学已为越来越多的老师作为提高理论说服力和感染力的有效途径和主要方法。

一、多媒体教学在思想政治教育中的必要性

（一）多媒体技术在思想政治教学中的应用是时代的要求

当今社会是一个信息化、智能化、网络化的社会，新知识、新工具、新技术瞬息万变，要想适应新时代的发展，就必须立足于培养创新型人才，而人才的培养离不开教育。作为教育载体的教师，必须改变传统的教育观念和教育思想，并对教学方法和教学手段不断进行改革，改变“一支粉笔，一本书，一根教鞭，走上讲台讲半天”的粗放型的教学方式。正如比尔·盖茨所比喻的那样：国际互联网是一个浪潮，它将淹没那些在这一浪潮中还没有学会游泳的人。教师也不例外。《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确指出：“大力提高教育技术手段的现代化水平和教育信息化程度。”多媒体技术教育则是全面实施素质教育的重要手段，课堂教学作为素质教育的主要阵地，正待多媒体的深入与融合。

（二）多媒体教学是改革思想政治教育方式的客观要求

课程改革是思想政治教学改革的重要部分，课程改革主张课程内容与社会、科技进步、时代及学生生活相联系。课程内容要反映时代精神，要反映最新的科技成果。要把那些同学生生活实际，社会生活实际关系密切的新思想、新概念、新事实纳入教材，这就必然要求在教学中应用多媒体技术。同时，中学思想政治课是许多学生避而远之的课程。一直以来，政治教师难以走出“课难备，书难教”的困境，学生也面临“不好学，不想学”的尴尬局面，而理论与现实的差距较大是学生消极对待思想政治课的重要因素。而多媒体教学手段的运用，不但从内容上扩大了课堂的信息容量，拉近了理论与现实的距离，而且从形式上也丰富了学生的视听体验，做到了较快和较稳定的吸引学生，为学生由被动的接受变为主动地研究性学习创造了条件，从而提高了学生的认识能力和学习效率。

（三）多媒体技术在思想政治教育中的应用是实施素质教育的客观要求

科学技术是第一生产力，教育则是发展科学技术和培养人才的基本途径，在现代化建设中具有先导性、全局性的作用，必须摆在优先发展的战略地位。党的十七大报告指出：“教育是民族振兴的基石，教育公平是社会公平的重要基础。要全面贯彻党的教育方针，坚持育人为本，德育为先，实施素质教育，提高教育现代化水平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，办好人民满意的教育。”在这种新形势下，我们必须突破传统的教育观念、教育体制、教育结构、教育内容和教学方法相对滞后的局面，以邓小平理论为指导，全面贯彻落实党的十七大精神，深化教育改革，全面推进素质教育，走出一条以培养学生创新精神和实践能力为重点的教育革新之路。因此，这就要求广大教师不仅要有驾驭教学的专业能力，还要有运用多媒体技术改革和研究教学的能力。

二、多媒体教学用于思想政治教育的作用

（一）激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性

美国心里学家布鲁纳说：“学习的最好刺激乃是对学习材料的兴趣。”柏拉图也说过兴趣是最好的老师，而多媒体教学就是激发学生学习兴趣的有效途径。多媒体教学手段可以有效的实现文字、图形、图像、动画和声音等各种信息的交互传递，化抽象为直观，化枯燥为形象，使教学内容更富有吸引力，更能集中学生的注意力，调动学生的学习情感，激发学生主动参与教学活动的热情，达到提高教学效率的目的。如，在教授高中二年级《思想政治》课中的“物质”概念时，由于这个概念比较抽象，学生费解，于是教师运用多媒体辅助教学进行突破。可以用计算机展示自然界、人类社会中各种物质现象的一组生动画面：日月星辰、山川河流、花草树木、声光电磁、城市乡村、车船飞机等等，通过声情并茂的画面，让学生真切的感受到“物质”现象的客观多样性。

（二）人机交互，双边互动，突出学生的主体地位

教学活动是一种复杂的信息交流活动，要正确处理好教师主导作用与学生主体地位的关系，在教学生基本知识和基本原理的同时，尽可能运用启发式教学，带动与激发学生思考与创新，培养学生发现问题、探索问题和解决问题的能力。在传统的思想政治课堂教学中，师生之间的双向交流少，多数学生习惯于被动地听教师的讲授，学生的主体作用难以发挥。而多媒体教学的介入，打破了原有的“粉笔加黑板”的模式，教师不必像以前那样唱独角戏，可以将授课内容和学生学习协调、融合地结合起来。它可以在课堂中创造出使学生对所学知识产生愉快、满意、企盼等肯定态度的极大热情，唤起学生探求真理的欲望，使之以最佳的状态投入到学习生活中去，培养学生思维的能动性、扩散性和求异性。同时，可以使教学活动信息化、立体化，学生获得了更加强烈的心理体验，形象思维能力得到发展，课堂密度增大，知识容量增多，学生独立思考的机会也增多了，这些效果是传统教学媒介难以企及的。因此，多媒体教学可以放手发动学生，让学生自主学习，自我评价，充分调动学生的乐趣和成就感。

（三）多层次、多角度信息刺激，培养学生的创新思维能力

德国教育学家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授的本质，而在于激励、唤醒和鼓舞。”在思想政治教学过程中，有许多抽象的概念原理需要学生去理解、记忆，给学生的学习带来了一定困难。多媒体课件声、图结合，将学生的眼、耳、手等感觉器官与大脑均充分地调动起来，强化了学生对知识的记忆和理解。同时，多媒体教学通过对文字、符号、语言、声音、动画及视频、图形等进行实时处理，形成图、文、声三位一体直接输出，为学生提供深入思考和评价的机会，诱发学生思考问题，以达到启迪思维，培养创新能力的目的。

（四）扩大课堂信息量，有利于开拓学生的知识范围

思想政治学科涉及的知识面广，综合性强。传统的教学方式在上课时，常因为教师书写和学生记笔记占据大量的时间，导致课堂教学节奏缓慢，课堂教学容量较小，尤其是无法在课堂上向学生提供大量的感性材料，而多媒体技术具有超大容量的信息储备，它以计算机为中心，把语音处理技术、图像处理技术、视听处理技术都集成在一起，而且把语言信号、图像信号转变成统一的数字信 号，这样，计算机就可以很方便的对它们进行存储、加工、控制、编辑、变换，还可以查询、检索。这种技术进入课堂后，可以突破课堂教学在时间、空间上的局限，把一些新闻报道、纪录片以及反映实际的图片、数据与思想政治课内容结合起来，引导学生运用基本观点和基本理论分析实际问题。

（五）具体化、形象化的形式有利于学生理解教学难点

在思想政治的教学中，有许多浅显的教学内容是学生自己就可以理解的，但对于一些教学难点，尤其是一些比较抽象的概念和原理来说，这方面知识实用性不强，离社会实践太远，学生理解起来是比较困难的。如果单纯依靠教师的讲述和文字表达，不仅会让学生觉得十分枯燥，而且理解起来也常感到力不从心，从而易产生抵触情绪。但利用多媒体教学可以将视、听、说融为一体，把鲜明的色彩，生动的画面，形象的声音安排在不同界面上，并进行有效的组合，创设出生动直观的情境。这样既能调动学生多种不同的感官参与，激发其浓厚的学习兴趣和强烈的学习动机，又能引导学生对所学知识进行仔细观察，认真分析，反复思考，进行综合理解，从而达到对难点问题的理解和认识。

[1]王瑞麟.运用协同学优化现代化教学手段的作用机制.[J].课程.教材.教法.1996（2）：55

[2]郭飞.社会主义政治经济学教学方法探讨.[J].金融学（中国金融报）.1998（4）：76～88.

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