团队教学改革的探索与启示

韩艳萍 王小佳 李 娟

（中共太原市委党校，山西太原030012）

团队教学改革，是太原市委党校自2010年4月以来为适应党校干部教育的新形势、新要求所积极倡导和践行的一种新型教学模式。经过两年多的实践与探索，我校的团队教学取得了良好的教学效果，受到了学员的广泛认可，提高了领导干部的综合素质和实践能力。

一、团队教学的主要做法

团队教学整个过程设计科学完整，框架精巧合理，内容层层递进，节奏环环紧扣，颇具特色，形成了一个完整的教学链，学员在耳目一新的感觉中、互动演练的实战中，认识得到了深化，能力得到了提升。

1.团队教学的理念

“团队教学”专题旨在深化学员对当前的社会热点、焦点、难点、疑点问题的认识。通过针对性的强化培训，短时间内提高学员的领导素养和解决实际问题的能力。专题往往兼具专业性与多学科性、理论性和实践性、知识性与研究性、讲授性与研讨性、思考性与模拟实战性等特点，综合性强、工作量大、涉及部门多、对教学和教学管理的能力要求高，与以往灌输式、一言堂的教学模式迥然不同，这就必然要求多人、多部门组成相应的教学团队共同完成教学总过程。

2.团队教学的主旨

“团队教学”的核心是学员能力的提升。近两年来，我们比较成功的专题是《提高领导干部引导舆论的能力》。提高领导干部引导舆论的能力是《中共中央关于加强和改进新形势下党的建设若干重大问题的决定》中特别强调的领导干部适应新形势所必须具备的、而又普遍欠缺的领导能力。专题旨在通过一系列的教学活动，引导学员们切实增强对新型媒体的重视程度，确立驾驭媒体舆论的战略意识，提高引导舆论、有效进行媒体沟通的能力。

3.团队教学的过程

整个团队教学共有12课时，共计一天半时间，每4课时为一个教学模块，共三个模块，教学流程紧密衔接，各有侧重。

教学环节之一：理论讲授

由两位教师先进行理论讲授，主要讲授领导干部应当具备的媒体战略意识和引导舆论的具体原则和策略。教师从转型发展的大背景出发，分析了新形势下媒体转型的新特点，从传媒学的基本理论和原则出发，对新兴传媒给执政党带来的新挑战作了具有战略高度的深刻分析，针对学员的工作实际具体分析了相关的案例，提供了引导舆论的具体策略和思路。授课环节突出教师的专业素养和理论分析功底，通过理论剖析和案例解析，重在知识传授和启发思考。

教学环节之二：课堂讨论

先由教师组织学员结合课堂现场播放的典型案例视频和讨论提纲，分组进行讨论，再由小组代表进行大会交流发言，最后由老师进行点评和指导。运用视频从正反两个方面举出领导干部在引导舆论方面的典型案例，如《政府官员应有的机智》、《7.23甬温事故新闻发布会》、《官员雷语》等。讨论题的设置是根据上午理论讲授的内容结合目前热点问题提出的，如领导干部怎样避免网络炒作、如何与媒体建立良好的互动关系等。这个教学环节的重点是促进学生对课堂教授的内容进行消化吸收，启发学生结合自己的工作和学习经历做延伸总结思考。

教学环节之三：情景模拟

教学设置的意图在于通过实战演练和学员互动，促使学员分析自身欠缺，有的放矢地总结提高，提升实际工作能力。具体包括三个内容：一是记者招待会情景模拟；二是学员对教学活动的点评和总结；三是教师对整个教学活动的总结。记者招待会情景模拟是整个专题教学难度最大、最具挑战性的环节，也是最能够激发学员课堂互动热情、体现教学实战技能培训的环节。三位教师做了精心的设计和组织，每一次课堂、每一场的情景模拟都体现了很强的实效性和针对性。模拟记者的提问紧跟时代和形势的变化，敏锐把握社会热点、焦点、疑点、难点问题，紧密联系本市、本地区、本部门的工作实际，紧密贴近模拟新闻发言人的真实岗位职责，使整个会场既轻松热烈又富有挑战性。学校还特意邀请了太原电视台和其他媒体的领导、专业主持人、记者、管理者等参与模拟记者招待会的录音、录像、主持、提问、点评等，使情景模拟的真实性、实战性更加突出。

教学环节之四：教学总评

在整个教学流程中，我们通过摄像、照相及时记录了教学动态，并编辑成ppt，在完成三个教学模块后，通过课件一一展示给学员，学员立刻就能感受到共同参与、共同学习、共同体验的学习过程，身临其境、回味无穷。尤其是学员代表发言中的说法和观点，在老师的点评中进一步达成了共识，使学员产生了强烈的认同感和收获感，激发学员学习和实践的积极性。每次教学完成之后，我们都制作出精美的教学手册，记录整个教学流程，发表学员点评和教师点评，总结教学经验，同时还配有教学照片和教学视频，全方位地记载整个教学过程，为教学活动的可持续发展提供了坚实的保障。

二、团队教学的鲜明特点

1.时效性强

专题教学紧跟时代发展，紧紧把握宏观形势和任务的变化，紧紧围绕新时期我党对党员领导干部执政能力的新要求，紧紧贴近本地区党委、政府不同时期的中心工作，紧紧联系学员真实、具体的工作性质和岗位职责，密切关注媒体新动态、新事件，不断进行教学的理论钻研和研讨，不断充实教学的新内容、新案例，不断改进教学的新形式，课堂教授做到了常讲常新，课堂讨论做到了话题各异、思维活跃，情景模拟做到了场面热烈、聚焦热点。专题体现了很强的时效性，对现实问题反应快捷、把脉到位、分析精准、策略得当。

2.互动性强

团队教学不仅对党校教师的专题研究能力和科研水准提出了较高的要求，还要求教师对不断变化的现实问题有敏锐的把握能力和教学组织协调能力，这种教学任务的完成难度很大，需要学员的密切配合。团队教学充分发挥了党校学员的优势：有一定的理论基础，有较为丰富的实践经验，对当前热点、难点、焦点问题有切身的工作经历和体会，对问题在实践中的动态发展有比较充分的了解和把握。由此，教师、学员共同交流探讨既定的教学题目，才有可能找出既定题目的较为全面、深入、准确、既有理论基础又有实践经验的解决办法。模拟记者招待会可以说是我们全市的工作交流会，通过提问、回答环节，既了解到我市目前的有关政策、工作，又交流了工作经验、处事方法、对热点难点问题的认识等。

3.挑战性强

由于“团队教学”是以需求为导向，以解决问题为目标,在探索和解决工作难题的同时，帮助学员获取新知识,提高相关技能,转变观念的教学过程。因此，这一主导模式是党校在新时期培养高素质领导干部较为适合的教学模式。教师面临着学科知识和教学实践的双重挑战，教师要在科学研究的基础上，聚焦经济社会发展中的理论和实践问题，关注学员所感兴趣和工作中面临的具体问题，结合党校的教学专题设置，提出既定的研究专题，例如讨论问题设置和分析、模拟演练的编排、会场控制等环节都要有很强的应变能力和管控能力。对于学员来讲，不仅要深刻领会理论知识，还要回答问题、分析问题，更要实践演练，每个环节都在挑战学员的应变能力和实践能力。这种双向式教学模式对教师和学员都提出更高要求，既是挑战，也是很好的锻炼机会，由教师和学生共同参与学习、探讨、研究，特别是实战演练环节，有效地培养了学员的分析能力、创新能力、实践能力和解决实际问题的能力。

三、团队教学取得的成效

我校的团队教学在社会上反响强烈，多次被山西电视台、太原电视台进行新闻报道，不仅引起了市委、市政府相关部门的高度重视，而且提高了社会知名度。提高领导干部引导舆论能力这项专题成为了领导干部、媒体、培训部门良性互动的平台。我校开设这个专题，使课堂延伸到社会，拓展了教学空间，提升了教学水平。

1.切实提高了领导干部的综合素质

经过两年的教学实践和探索，团队教学受到学员的普遍好评。大家普遍反映对问题的认识不仅有了高度，而且有了深度，不少学员还把所学知识运用到工作实践当中，取得了实实在在的成效。正如我校县处班学员在教学总结材料中所讲的那样：“划出了一条比较连贯的传媒知识线、列出了一张结构清晰的应对媒体内容表、形成了一个学习引导舆论的立体应对框架”。2012年初，太原市举行的“向人民汇报，请人民评议”活动在太原电视台演播大厅举行，我们的一些学员在面对媒体、面对公众时很好地表现了舆论引导的能力，展示了我们良好的教学成果。

2.切实提高了专题教学的教学质量

“师者，传道授业解惑也。”以往传统教学大多解决在传道的层面，教师尽可能地把自己掌握的知识融会贯通、深入浅出地讲解给学员。但是这种教学具有很大的局限性。一方面，教师的知识面有限，无论再怎样努力也很难面面俱到，再之学员普遍文化程度提高，所讲内容就显得捉襟见肘；另一方面，缺乏实践调研，对实际操作层面的内容把握不足，比较有效的办法就是调动学员的积极性。在团队教学中，主干内容解决传道的问题，延伸内容用来解惑，启示内容起到授业的作用。后两个环节主要是向学员学习的过程，教学内容的设计上，就体现了传道授业解惑的师者精神，通过互动来弥补教学的先天不足，达到教学相长。

3.切实提高了教师的教学水平

我校拥有着雄厚的教师资源，学科建设基本上以教研室为单位，教师授课以个人为主，各自研究学术领域，互相交流仅止于听课、集体备课、评教等形式，趋于表面化。其实，从现代党校教学趋势来看，逐步呈现专业模糊化、学科交叉化、教学通用化的特征，单凭一位教师是很难适应的。而组建团队教学正是适应这些新趋势、新变化和新特征的。我们这个团队是由三位教研室主任组成的，除了本身就是教学骨干，自身素质很高以外，研究领域互有交叉，知识结构互有补充，能力气质互有所长。经过两年多的合作，大家配合越来越默契，互相学习、互相研讨、共同进步。

四、团队教学的启示

1.以团队教学为载体，融入现代培训理念，提高领导干部的能力

在团队教学过程中，植入了大量的现代培训理念。现代培训理念倡导以学员为中心，以学员需求为导向，以学员满意度为评价标准。团队教学中方方面面都体现了这些理念。在授课前，就广泛征求学员的需求和意见，授课过程中大力调动学员积极性，提供了学员参与教学的平台，授课后进行问卷调查，认真听取和梳理学员的意见和建议。通过一系列的教学活动，引导学员多思考、多交流、多实践，真正提高领导干部的工作能力、行为能力和领导能力。

2.以团队教学为基础，探索现代教学改革，提高教学质量和水平

团队教学改革只是教学改革的冰山一角，我校开展了多样化的教学改革。团队教学改革给我们提供了今后教改的方向。实践证明，只要是符合新形势的要求、学员的需求、教师成长的诉求规律，教改就能够成功。近几年，我校还开发了三段式教学、拓展训练和项目教学等多项教改新形式，都取得了较好的成绩。这些教学改革的成功给我们带来了信心和勇气，下一步，要进一步探索新的教学改革模式，不断创新，并固化为学习和教学的常态模式，在全校兴起敢想、敢创、敢破的浪潮，全面提高教学质量和水平，从而为创名师、建名校打下坚实的基础。

3.以团队教学为契机，优化现代师资结构，提高教师整体素质

团队教学是培养教师团队合作的一项有益的措施。从教师自身来看，团队教学可以在较短时间内提高教师的学术水平，完善教师的知识结构，提高教师的教学能力。经过团队教学，教师之间可以互相学习，教师与学生之间互相学习，教师与外界专家或相关从业人员相互学习，在不知不觉中得到了锻炼和收获。从学校师资队伍建设来看，团队教学起到了教师资源的有效整合，整个教学过程就成为教师再培训、再学习、再锻炼的继续教育过程。教师间的互通有无、密切合作就成为同事关系的主流，师资队伍结构自动调节、优化组合就成为师资队伍建设的原动力。希望通过团队教学这样一个教学改革，推动整个党校教师队伍的建设发展，从而带动学校模式的全面发展。