合作学习模式在《儿科护理学》教学中的应用

叶秀群

广东河源市卫生学校，广东河源 517300

合作学习模式在《儿科护理学》教学中的应用

叶秀群

广东河源市卫生学校，广东河源 517300

儿科护理学是一门理论与实践并重的学科项目，对学生交流、分析和解决问题的能力要求较高。合作化学习作为一种积极有效的学习手段，鼓励学生在学习的过程中将独立思考与团队交流相结合，将自身性格与能力与团队合作相交融，从而引导学生在学习过程中培养和发扬合作精神和合作能力，发掘自身内在素质，提高学习能力，更深地掌握知识和技能。对学生长远的学习和今后的工作就业都有很大的帮助。

儿科护理；护生；合作；关爱

随着新课改的普及，合作学习模式已在全国各大中学、高校蔚然成风。合作学习是以教学目标为导向，以异质小组为基本形式，以教学各动态因素的互动合作为动力资源，以团体成绩为奖励依据的一种教学活动和策略体系，与传统的教学模式有着很大的不同。顺应教改的普及，在《儿科护理学》教学中运用合作学习的方法，能给护理学学生提供一个良好的合作交流平台。本文通过分析建立合作学习的方法和在合作学习中影响学生积极参与的因素，来简要论述合作学习模式在《儿科护理学》教学中的应用。

1 《儿科护理学》教学下合作学习模式提出的背景

儿科护理学学时较少，的学习任务多，内容繁杂，且要在2～3年内要掌握儿科常见病，多发病，急重症及其并发症的日常护理，预防和健康教育。学生的学习压力不容忽视。而护生的知识水平，领悟水平，能力水平不一。在传统的教学模式下，以学生个体为教学对象，则可能会因为学生水平参差不齐，导致水平较差的学生学习难度大，无法得到及时的帮助而失去学习的兴趣和热情。而合作学习能将学习从个人的孤军奋战转化为团体协作，将竞争从个人之见转化为团体之见的竞争，同时也将教学模式从以教师授课为主题转化为以小组合作学习为主体。在教员适当授课的前提下，丰富了学生之间横向交流沟通的机会，有利于学生培养合作精神，交往能力，创新精神，竞争意识，平等意识，承受能力，激发学生的主动性和积极性。同时也通过学生之间的互帮互助，减轻了教师的教学负担，弥补了教师在管理力量上的不足，也能一定程度上解决护生差异所产生的一系列让人头疼的问题。让教学从呆板严肃的传统模式解脱出来，而转向一种轻松而高效的教学。

2 合作学习模式的设计方案

合作学习模式的建立应具备以下几个关键。

2.1 科学合理的分组

分组是合作学习的第一步。根据合作学习理论，分组应遵循组间同质，组内异质的原则，即每组组员应包含学习成绩优劣程度不同的护生，性别比例合理，性格，特点，能力能够互补。从而使各组水平大致持平。如一个小组既有成绩好的，也有后进生，既有性格内向，又有外向活跃，善于表达的；既有遵守规则，又有敢于突破创新的等等。这样做的好处：①优生能够在学习上拉动后进生；②优生能在帮助他人的过程中也得到锻炼和提高；③组员在良好的团队气氛中更容易积极主动地区参与，表达，交流；④小组成员之间优势互补，能是日常中的难题变得简单，得到事半功倍的效果。另外，每个小组确定组长，组员分工可拟定也可根据学习和活动内容随时调配。将小组进行编号，为小组取名字，体现小组的个性与精神，有活力，有鼓舞性。

2.2 合理且多样化的学习形式

学习活动是合作学习的主要内容。《儿科护理学》是一门理论与实践并重的课程，在活动形式上，合作化学习应适应现代医学模式，在学习内容上合理分配，统筹兼顾。由于合作教学的产生，学生的学习和活动形式便更具有多样性。主要的活动形式如下。

①案例分析。在学习之前，教师设置一个与学习内容相关的案例，并和学生一起发现其中的问题，内容贴近生活。然后让学生带着问题进入小组的自主学习当中，各小组通过护理知识的自主学习讨论，研究，寻找出解决方案。例如，小孩不知为何大哭大闹，不肯吃东西。那么就关系到如何在小孩子有不良情绪反应的时候喂养小孩，怎么样判断宝宝的身体状况等。教师在学生学习的过程中做相应启发性提问和指导，激发学生的学习兴趣和探索热情。最后请各小组派代表回报总结情况，各组相互比较，找出优点和不足所在。教师在各小组发言的基础上总结出正确的解决方案并作出相应评论。

②模拟演习。学生在学习了制定的护理知识和护理方法之后。可让学生对相应的案例进行模拟演习，如给小孩扎针输液。每组分配道具，由其中一人操作，其他组员观看，并记录其优缺点和错误操作。并在操作结束之后做出汇报。让操作者认识到自己的不足。另外，有些护理工作需要几个人一起完成的，如给新生儿沐浴更衣，换尿布等一系列操作。那么以小组为单位，开展模拟演习，教师在学生演示过程中进行现场录制。演示结束后让学生观看自己的演示视频，指导学生发现其中的错误与不足，并进行课后评价。

③课题研究。每个小组选定一个课题。如《不同阶段婴儿的的饮食搭配》。小组制定研究方案，确定分工，在课余时间进行调查研究。对小组不同成员的结果进行汇总，生成研究报告。议论文或ppt的形式进行展示，并进行现场答辩。成绩优异的课题组成果可登入校刊校报等予以表彰。

④临床见习。带学生的护理水平达到一定程度以后（一般在第三个学年），班级可以以小组为单位，到医院或者患者家中进行探访，和医生和病人家属交流。对患者的情况进行研究，形成护理计划报告，教师对学生的计划进行批改和指导。学生可根据计划成果和家属进行护理方面正确的交流和指导。

⑤小组竞赛。班级以小组为单位进行护理知识和护理技能大比拼。比赛形式可为问答、抢答、抽签演示等丰富多样。在检测学生护理水平的同时也激发学生的参与热情和学习热情。在班级里表现优异的小组可推荐参加年级的比赛。

多样化的学习模式有助于丰富学生的学习生活，让学生在所学知识形成深刻印象，熟地悉掌握运用方法。并且能让各组组员在有趣的学习活动中形成团队默契，增进同学之间的感情，形成良好的合作和学习氛围。

2.3 评价体系

在学期或学年结束之后，教师对各小组平时的表现进行评定。在课题研究和比赛中取得优异成绩的可予以加分。同时每个学生在期末都要接受知识和技能的考核与评定。个人素质评定由自评，小组互评，教师互评构成。在小组中表现优异，贡献突出的学生可酌情加分。最后学生的个人成绩为：个人考核成绩70%+小组成绩30%。在期末给优秀的小组和个人颁发奖励。

2.4 应注意的地方

①在合作学习模式下教师应扮演好自己的角色。坚持学生主体观理念，合作学习的整个过程，应该以小组成员，自主学习、交流、解决问题为主。作为教师至在必要的时候进行适当的指导，而不做过多的干预。分清“导”和“演”主体。教师应保持大量的时间和空间给学生。让学生充分享受自主学习的自由与乐趣，让学生的学习各有侧重，从而取得良好的效果。

②教师应根据需要随时进行修改和调整。教师应积极主动地去了解学生对合作学习的看法，接受程度。听取学生的意见，及时给学生解疑指导。并对学习模式进行合理地修改。

③教师应对学生进行适当的激励和鼓动。各组组员的成绩有所差异，表现力也有所差异。教师应该教导学生积极主动的去思考，参与，表达自己的想法，明辨是非。避免出现学生因过分依赖组员而丧失了自己的独立性和决断能力。同时，教师在与学生交流的过程中应该保持良好的心态，把积极向上的活力传给学生，构造良好的学习氛围。

④小组领导者应关注小组的每一份子。小组组长应该能在关键时刻鼓舞士气，关心同学，关注伙伴的身心成长。确保自己的组员能够完成日常的学习目的。对遇到的问题及时和教师反馈寻求解决方案。

3 总结

合作学习让学生真正成为主角，在合作中学习，在学习中合作。在优势互补，相互帮助的模式下实现双赢。对学生来说，更好地掌握了知识与技能，更好的锻炼自己，收获友谊与归属感。对学校来说得到了教学质量的提升。但合作学习并不意味着一劳永逸地解决了问题，在实践过程中还会遇到许许多多需要改进的地方，这就需要教师和学生共同配合，共同努力，不断完善。其实，合作不仅仅是手段，也是目的。现在生活中懂得学会与他人合作，学会分享，学会关爱显得尤为重要。护理本身就是一个关爱的事业。让学生在团队的关爱中锻炼关爱情怀，有助于学生良好价值观的形成，有助于学生日后在工作岗位上秉持关爱的精神，为社会做出突出贡献。

[1]王坦.合作学习的理念与实施[M].北京：中国人事出版社,2002：2-10.

[2]李晓文，王莹.教学策略[M].北京：高等教育出版社,2000.

[3]康瑞兰.合作学习在临床本科妇产科教学应用初探[J].中国医学理论与实践,2004,14(12)：1711.

[4]张涌静.合作学习在高职《儿科护理学》教学中的应用[J].中国护理教育，2007，1（23）.

R2

A

1672-5654（2012）04（b）-0038-02

2012-03-15）