写字评价方式与作用探析

林 丽

（定海小学，浙江舟山 316000）

《语文课程标准》明确指出:写字是一项重要的语文基础，是巩固识字的手段，对于提高学生的文化素质起着重要的作用，必须从小打好写字的基础。写字是小学生应该具备的一项重要的语文基本功。因此，培养学生良好的写字习惯，辅导学生书写好汉字，是小学特别是低年级阶段教学的重要任务。写字评价是写字教学的重要环节，引入适合小学生学习习惯的评价体系，就能有效地激发学生的写字兴趣，树立我要写好汉字的主动意识，从而养成有效写字的习惯。美国著名教育评价学专家斯塔弗比姆说:“评价的目的不在证明，而在改进。”[1]因此，怎样充分发挥写字评价对写字的“改进”功能，让写字评价与有效写字链接，是小学语文教学中一个值得研究的重要课题。对此，近年来，笔者以现代教学评价理论为指导，在写字教学中作了比较系统的实践探索，形成了比较性评价、激励评价、展示评价、写字升级等多种评价方法，极大地调动了学生的写字兴趣和积极性，日益呈现出“写字评价”对写字教学的促进作用，使我校学生的写字水平有了显著提高。

一、比较评价

比较评价是一种体现反思、激励的评价，它促使学生在写字过程中学会自觉审视自己的学习成果，认真体验学习所得，在反思中提高对汉字的审美能力，在反思中提高写字的自觉性，在反思中学会赞赏自己，培养自信心，在反思中也可以体会到自己在写字过程中存在的问题和症结。更重要的是，学生通过自我评价，不断地收获进步的快乐和成功的喜悦:我也能评自己的字了！

（一）学生自主评价

在一年级写字教学的起始阶段，就教给学生“一看、二写、三对照”的方法:“看”是指看课文田字格中的字和教师的范写，抓住每个字的主笔在田字格中的位置；“写”是指对照课文田字格中的字描红、临写，或按照教师范写的字进行书空等；“对照”是指将自己写的字与课文田字格中的字或与教师的范写进行对比，欣赏优点，找出不足，并加以修改。在看、写、对照的过程中，学生发现自己写的不好的地方，加以改正，这其实就是学生自主评价的过程。在完成了写字训练后，要求学生:欣赏一下自己写的字，你觉得哪个字写得最漂亮，就在那个字下面画一个红色的小圆圈，看看谁的圆圈多。”看着学生认真地对照比较，并喜滋滋地在自己漂亮的字下画着一个个圆圈时，我发现孩子作业本上的字一天比一天端正、整洁。学生通过对自己进行评价，发现优点，增强了写字的自信心，提高了写字的兴趣，同时找出不足后并加以改正。学生在自我评价中不断地感受着进步的愉悦，使评价真正发挥促进写字能力的作用。

（二）学生互动评价

我们以新课程教学理念为指导，在教学实践过程中深深地体会到，运用“同桌互评，小组评议”更容易激起学生写字的欲望。同学间的相互评价可以弥补自评的不足，为学生提供相互学习的机会。学生可以学习客观地评价同学，欣赏同学的优点，学人之长补己之短。另外，学生之间由于处在平等的地位，相互视为朋友，消除了内心的隔阂，因而同学之间的评价，学生比较容易共鸣和采纳。写字训练完成以后，让同桌互评，找出优点，一个字、一个笔画，只要写得好都可以奖给他一个大圆圈；也可以发现他存在的不足，督促他改正。这种评价既扩大了评价的范围，又让学生人人成为了评价的主体和客体，起到了自纠自查的作用，使纠错改正得到了及时的执行。对于重难点字及具有代表性的学生写字作业，通过实物展示台展现、现场评判的形式，让学生经过观摩，去发现哪些字哪些笔画写得好，哪些还有改正的余地，使字的书写更漂亮一些？同时将一些典型的结构比例失调、部件比例失调、笔画书写过于夸张的字也通过展示加以改正，评价后大家再来动手写写这个字或这个笔画。通过这样的学生互动评价，不仅引导学生写漂亮的字，还提高了学生的审美水平，使学生在互评之中，学到了赞美与欣赏别人，增强了他们的合作参与意识，形成了比学赶超的学习氛围。

二、激励评价

新课程要求教师在教学中面向全体学生，突出学生的学习主体地位，倡导对学生进行发展性评价，以激发学生的积极性和提高自信心。写字教学中只有恰当地运用激励评价才能积极有效地促进学生的学习与成长，使其写字有动力、有方向、有方法。

（一）指标多元化评价

利用低年级学生好奇心强的心理，立足于给学生以积极的激励，实行多“★”的写字评价，对于结构合理、书写优美的字给予四个“★”甚至五个“★”，让学生充分品尝成功的喜悦。每学期末进行“小小书法家”评选，五个“★”换一分，每十分换一朵红花，到期末红花数最多的前十名，则将授予“小小书法家”的称号，并张榜在学校的宣传橱窗内。这种软硬指标相结合的灵活多样的评价，充分关注了每一个学生的个体差异，使每一个学生内在的闪光点和潜质都被挖掘和得到释放，更多体会到一种成功的喜悦。著名特级教师钱梦龙曾这样说过:“教育，就是给人积极向上的影响力，教学艺术就是激励的艺术。”[2]学生在前进的路上遇到的成功或失败，既可能成为沉重的负担，也可能成为新的动力，评价在这里起着至关重要的作用。因此，我在对学生进行写字评价时充分认识到这一点，尽可能比较多地运用激励评价，以鼓励学生写好字。

（二）教师即时评价

对初学和写字基础差的同学采用及时的口头评价尤为重要，因为他们对自己能否写好字缺乏必要的信心，教师给予及时的鼓励，可提高他们对写字的兴趣。张捷同学写字基础不太好，当他看到别的同学写的“横”、“竖”、“撇”、“捺”像模像样，再看看自己写的“横”活像一根肉骨头，写的“捺”活像一把扫帚时，急得直掉眼泪。我走到他身边，一边手把手地教他写，一边耐心地教他书写方法，然后，热情地鼓励:“你写得真不错，老师教一遍，你就大有长进了，你看后面的几个字就比前面的几个字写得漂亮了，好好练，一定会超过其他同学的。”同时我又给他提了几点针对他的要求，他就很乐意的认真地照着去做了。由于我有意识的经常表扬他的每一点进步，耐心地手把手地教他写好每一个笔画，他写字越来越专心、越来越有兴趣，越来越有信心了，字也写得整齐端正，像模像样了。对于一直写得好的字，我总是在他的本子上写上:“你漂亮的字让你变得更可爱。”、“这个字写得真漂亮，可以跟书中田字格里的字媲美了！”、“你写的字已经超过了老师，我也得赶紧练字了。”并给写得好的字划上一个红圆圈。平时，经常利用晨会课几分钟时间让学生比一比写字本上谁得的红圆圈多，促进学生多写字，写好字。

（三）量化激励评价

以每天生字抄写的成绩为尺子，裁定当天抄写生字的数量。如:抄写总成绩为“优”的每个生字抄3个；“良”的每个生字抄4个；“及格”的每个生字抄5个；这种激励评价带来学生主观上的主动，心理上的耐心，有效地控制了数量的落实，质量的保证，而且提高了学生写字的积极性，学生写字的水平也有较大幅度的提高。实践证明:“精雕细刻”一个字，比胡乱“涂鸦”一百个字，进步都要快得多，并能收到事半功倍的效果。

三、展示评价

让每个学生写好字，是写字评价所要达到的目的。因此，采取必要的激励措施，如将学生写的字当成成果来展示，既满足学生的成就感，又可激发学生写好字的兴趣和信心。

（一）班级优秀写字作品展示

选取学生优秀的书写作品在《学习园地》进行张贴，起到引领示范的作用。让字写得特别好的学生，写名言警句，并进行装裱，张贴在教室，不但让学生寻找其书写值得学习的地方，而且以名言警句激励自我。

（二）开辟“写字成长”专栏

我们在《学习园地》里，专门开辟“写字成长”专栏，对在一定时间内书写有进步的学生作品进行展示，以鼓励进步学生的学习积极性，让他们和同学共享进步的喜悦。并让学生知道:只要刻苦训练，就一定能写出一手漂亮的硬笔字。

（三）举办“亮亮我的作品”活动

我们以学习小组为单元，在每个月单元内轮流选派一位成员将自己最满意的作品参加“亮亮我的作品”活动。为学生搭建人人都有展示自己作品的平台。学生想什么时候写就什么时候写，想什么时间贴就什么时间贴，张扬自我，展示自我。把评价体系渗透在小学生的写字教学整个环节，使小学生在不断的展示和完善的过程中，看到自己的进步和成功，培养起他们持续的写字兴趣和爱好。有效的评价方法来源于对学生学习情况的了解。教师不但要认认真真地指导书写，还要认认真真地批改学生的书写作业，这样，才能采取有效的措施，有的放矢地进行训练。所以，只有根据学生实际情况采取的评价方法才是最实用的、最有效的。

（四）活动展示

激发兴趣书法活动的主要任务是培养或发展学生的兴趣、特长，让他们体验书法的内在美感，进一步提高写字水平。在教学中，我经常组织学生开展课外书法（写字）兴趣小组活动。活动根据学生写字的具体水平，有计划地安排不同时段的训练内容，并在每个阶段后，视情组织一些小竞赛，比如在初学时期，我就开展“找找谁写的笔画最漂亮”，在学生学习书法入门后，对优秀习作组织在年级段、学校进行展览，并对特别优秀的作品推荐发表；我还带领学生走出校门，鼓励学生参加社区各类宣传活动，如帮助社区出黑板报，写宣传标语，海报等；在春节、元宵等传统节日里，我们到敬老院送对联，给学生一个展示书法的舞台；在“世界环境日”跟市环保局在文化广场联合举办相关内容的书法现场展示活动，使学生在围观人群的“啧啧”称赞中提振写好字的信心。另外，教师不失时机地抓住各种比赛机会，组织学生认真参加。无论哪种活动对写字用心、有进步的学生都进行表扬，并往家长单位发送喜报，使家长也能支持、鼓励孩子认真写字，坚持训练书写。我以写字评价体系为牵引，通过学生写字作品的展览、竞赛和写字教学过程中的表扬，让学生在不断体验书法美的同时，也让学生体验到取得成绩的喜悦，调动起学生写好字的信心和写好字的兴趣。这样，通过丰富多彩的成果展示，使不同层次的学生在不同的场合，同样可以获得不同类别的成绩，让学生们真真切切地体验到成功，给学生们一个全新的“成功”的权释，明白一个道理:成功不仅仅属于那些写字优秀者。正如德国教育家斯多克说过:“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”因此，我们要把握好写字评价的方法，着眼于学生的发展，关注保护和弘扬学生的尊严和个性，每一个学生都发挥出最大的潜力，写字教学也才会取得实效。

四、写字升级

每学期举行一次写字升级测评，这既是学生们学习书法成果展示的舞台，也是促进学生写字水平提高的重要载体。我们将写字升级的标准、升级的意义渗透在平常的练习写字当中，帮助学生发现自己的差距，在反思中寻找写字的规律。在升级测评时，还要看学生的写字姿势。新课标要求:写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。[3]因此，把写字姿势作为写字升级测评的内容，能让学生在平时的写字中从写字姿势做起，养成良好的写字习惯。每当升级测评后，我们都举行隆重的颁发证书仪式，总结提炼以往的教学经验，推广学生学习书法中的好做法。通过升级，让学生们看到了自己成长的脚步，享受到付出以后的快乐，体会到写好字的诀窍。真是多一份耕耘，就会多一份成功的喜悦。

建立适合学生学习规律的评价体系，是小学写字教学的重要环节。准确及时的评价能持续地激发起学生学习书法的兴趣，提高写字教学的效果。当然，有效的评价方法需要我们根据学生的实际情况来不断地去探索和采取。只有当教师的评价适应学生的学习规律并与学生的写字兴趣有机的结合起来，并形成真正的良性互动的时候，“写字评价”就会真正与“有效写字”链接。

[1]约翰·杜威.评价原理[M].冯平,于泽娜,译.上海:上海译文出版社,2007:84.

[2]张才华.谈初中语文教学中的激励教育法[J].新校园·中旬刊，2011（5）:133.

[3]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[S].2001.