意识+兴趣+方法=成功——浅谈初中生物教学实践

吴卫国

（镇平县枣园镇中心校 河南 镇平 474250）

未来的2l 世纪，将是一个复杂多变的新世纪，人们将面临激烈的竞争和挑战。 当前的初中生物教育，就正是启蒙和培养学生适应意识培养学生兴趣的关键时期。 我在近几年的生物教学中，觉得比较法教学在生物中起到了举足轻重的作用。 因此我总结了以下的教学实践：

1 在生物学教学中对学生现代意识的培养

为了让我们的初中学生在未来2 1 世纪的大风大浪中有所作为， 就应该从现在培养他们适应新环境的意识和能力。当前的素质教育，就正是启蒙和培养他们适应现代意识的最佳时期。

1.1 渗透竞争意识的启蒙教育

竞争，优胜劣汰，这是生物界生物生存发展和进化的规律之一，当然也是人类社会生存发展的一种客观法则。 在生命科学中，这是一个古老而传统的理论。 但在我国当今社会转型中，却已成为一种较为流行的现代观念。 在中学生物学中，涉及竞争的生命现象、知识和理论，却屡见不鲜，为学生竞争意识的启蒙教育提供了极为有利的情境。

1.2 利用一系列生物学实例启蒙学生的整体思想

生物学科中体现整体思想的科学实例是很多的。 例如：一个细胞可以看作一个整体，细胞有细胞整体层次上的结构和功能，义有各组成部分及各细胞器的结构和功能，彼此既有区别又有联系。 一个生物体也可看成是一个整体。 一个种群、一个群落、一个生态系统都可以看成一个整体或一个系统。

1.3 渗透适应意识的启蒙教育

整体观念实质是一种系统观念。 人们在考察某一事物时，要从整体（大系统）出发，注意在整体综合的控制卜进行局部分析，从整体到部分，从大系统到子系统。 然后通过局部的逐级综合达到总体综合，又从部分回到整体，这种宏观和微观的综合，从整体和部分的不同层次上，从整体及部分的结构、功能及彼此联系上，去考察事物的观念可理解为整体观念。启蒙矛¨ 培养学生从整体系统的观念去考察事物，很有必要。

2 在生物教学中重视兴趣的培养

教师都希望学生乐于接受自己所讲知识，但学生能否主动接受， 在很大程度上取决于教师传授知识的方式和技巧。尤其是当今生物取消高考，更为教师的教学提出了更高的要求。 十儿年来的教学实践，我深深感到：浓厚的兴趣，能加强学生学习的白觉性，能培养学生探索精神，开发他们的创造能力；浓厚的兴趣，还会减弱学生学习中的疲劳，从而提高效率，取得优异成绩。

感情投资，激发兴趣若学生对教师感兴趣，对他所任教的这门课也会产生浓厚的兴趣。 老师应该对学生多进行感情投资，做到处处关心学生，爱生如子。 同时课余时间应多深入到学生中去和他们聊天。 讲讲生物领域中各种各样的趣闻；帮助解体形象化，我们也称之为“对比直观”。 如借用学生们所熟知的一般事物，比喻生命现象或规律，如说草履虫像草鞋，大草履虫有一个透明略呈肾形的大核，等等。 这样，使学生对微细抽象的生命现象，有一个直观形象。

3 在生物教学中注意教给学生学习方法

比较法是培养提高学生逻辑思维能力的重要方法。 比较法是一切理解和一切思维的基石，即比较是一切逻辑思维的方法。 任何事物的特点必须在相互比较中才能充分地显示出来。 因此，采用比较法，可以培养和提高学生的逻辑思维能力。 比如：呼吸作用与光合作用有什么联系和区别?学生必须用比较法，从逻辑上找出对比之项：作用场所、作用条件、反应物、生成物、能量转化等等，然后分析出对立面和统一面，得出答案。 并从中看出二者的相互依赖、相互制约的关系。生命现象之间有着本质的内在联系，纵横交错，网络复杂。 生命现象的多样性决定了比较法的多样性。 一般的比较法有类比、列比、历比、寡众比和综合比。

3.1 类比。 就是根据生命现象和规律的系统性，进行类型或类别比较的方法。 根据被对比各点的相似性和差异性、类比法又分为类型比较法和类别比较法。 前者是把同类的各个生命现象和规律进行比较，找山共同性和相似性，进行归纳教学的方法。 如学生已学过了地上茎的知识，在讲授地下茎时，将其特点分别与地上茎特点作相应比较，或者让学生把两个实物对比分析，这样可使学生在已有知识的基础上，自学似地获得新的知识，建立起同类的概念。 后者是把不同类的生命现象和规律进行比较，找出特殊性和差异性，进行分类的教学方法。 如绿藻和兰藻的比较，鲸和鱼的比较，可使学生在原有一类知识的基础上，获得另一类新的知识，扩人原有知识的范围。 类型比较法和类别比较法关系密切，常相互配合，同时运用。求人同，归一类；找出特点，分门别类。使学生清楚地看到对比各方既是具有共同特征的一大类，义是具有不同特点的二类或多类（小类）。

3.2 列比。列比就是把相对独立的互为并列的几个生命现象进行比较的方法。 如：绿色开花植物的各种根（或茎、或叶、或花、或果实）的比较；昆虫纲各目动物口器的比较；等等。 可使学生从中清楚地认识到繁多的生物器官与其功能和环境条件相适应。

3.3 历比。 历比就是从时间上和空间上，将某一生命现象发生发展历程分阶段进行比较的方法。 如将高等植物各类的根（或茎、叶），按进化程序比较，可帮助学生具体生动地认识到：植物的进化遵循由简单到复杂（由水生到陆生）的进化历程。义如把鱼纲、两栖纲、爬行纲和哺乳钢的心脏（用挂图或模型更佳）比较，这样，学生就不难看山脊椎动物心脏的分隔变化，即由一心房一心室到二心房一心室至二心房二心室。 有力地证明了动物也是遵循从简单到复杂、从低级到高级的进化历程。

3.4 寡众比。寡众比就是将同类中的一事物同众事物比较的方法。 一般以一事物为圆心，与众事物分别比较，而众事物之间不进行比较。如把茄科与锦葵科、蔷薇科、十字花利.的主要特征分别进行比较，强化对茄科主要特征的认识和记忆。 在分章节复习时，也可把其中的一种器官（或组织、或系统）同多种器官（或组织、或系统）分别比较。 强化其一，巩同其他。

3.5 综合比。综合比就是把一系列的各个生命现象的诸方面进行比较的方法。 一般用在总复习末期，将一本教材（或一编）的内容，分纵类和横行，综合整理，分析精炼，列出一览图表，让学生灵活运用上述各种比较法，掌握个别和整体知识的网络关系，积零为整，融会贯通，使知识系统化。 如六大类植物类群的主要特征比较等。

总之，在生物教学实践中，注意让学生在学习生物学知识、培养生物学能力的同时，有意识地对学生渗透了一些现代意识的启蒙教育，重视学生兴趣的培养，同时教学中，也用比较法教学，取得可喜的效果。 我摸索了以上几点，希望在以后的教学生涯中不断探索和实践，能与同行多多交流。

［1］冯建军.现代教育学基础[M].2 版.南京:南京师范大学出版社,2006.

［2］张念宏.教育百科辞典[M].北京:中国农业科技出版社,1988.

［3］初中生物教育资源网[OL].