安全工程专业《化工安全》课程教学改革研究

魏 勇

（西南科技大学环境与资源学院 四川 绵阳 621010）

0 引言

如今，化工、石油化工已成为国民经济的支柱产业，其在为人们的生产生活带来方便的同时，也带来了的安全问题。众所周知，化工生产中涉及的化学品种很多，且大部分是易燃、易爆、有毒等的危险化学品，且生产过程又有高温、高压、自动化、连续化、大型化等特点，化工生产的各个环节不安全因素较多，且事故后果严重，危险性和危害性更大。因此，在化工生产中要特别重视安全，而是否能安全生产又在安全知识的普及和教育[1]。《化工安全》作为安全工程专业的主干课程，其教学内容的设计、教学方法的采用、教学效果的好坏等尤为重要[2-5]。

1 课程特点

化工安全学科是研究化工生产过程中各种事故和职业伤害发生的规律及其原因，防止化工事故及其的严重后果的科学，《化工安全》是一门综合性较强的课程，具有综合性、创新性、规范性、实践性等特点[2,4]。

1.1 综合性

化工安全技术既涉及到化工生产的基本知识，又涉及到安全的分析方法。要求学生能综合利用所学的各科的基础理论知识，分析解决化工生产过程中的实际安全问题。

1.2 创新性

随着科学技术的发展，新技术、新工艺、新材料、新设备的不断涌现给化工生产带来重大变革同时，也给在新的生产条件下如何安全生产提出了新的问题。这也就要求教师能结合科技发展，以及有关安全问题的研究动态和趋势，提出一些新的思想，从而培养学生理论联系实践的创新能力。

1.3 规范性

化工生产整个过程都是在一定条件的法律、法规和标准等指导下进行的，如厂址选择、厂区布局、工艺路线、设备选型、安全管理等都必须符合国家有关的法律、法规和标准等，稍有不慎，可能会导致灾难性事故。

1.4 实践性

该课程所涉及很多知识都是要紧密结合工程实践的，很多理论知识如物料泄漏，扩散，火灾、爆炸、中毒模型等只有在充分了解具体工程实例的基础上才能更好地的理解和掌握。

2 教学过程中存在的问题

2.1 重视程度不够

目前各个开设安全工程的高校都各自安全方向和侧重点，例如以矿山安全、机械安全、建筑安全的为主的高校往往把化工安全作为选修课，这样就会导致化工安全课程的师资、课时量以及实验仪器等投入较少。

2.2 课程内容涉及面广

这门课内容很丰富，涉猎范围很广泛，我们在讲述火灾、爆炸、中毒原理，原因和控制措施时，还得占用大量时间讲系统安全分析、安全评价以及其安全知识等，如果全部讲清讲透，确实难度太大。

2.3 教学方法相对单一

针对这门课还是以理论教学为主，大多还停留在以传授书本知识为主，以教师为中心，以课堂为中心。基本是老师讲，学生听的灌输式，处于一种教师难教学生难懂的状况，太过注重知识的传授，抑制了学生潜能和个性的开发，阻碍和压抑了学生的创新思维和实践动手能力。

2.4 实践环节相对薄弱

有的高校为了学生安全根本就没开设这门课的实验或实践课，即使开设的高校有的也是敷衍了事。此外，化工安全实践环节往往面对的是某一新建或已经建成的安全企业，对现有的安全条件进行评价和提出对策措施和建议，设计内容往往和其他实践环节安全评价实践的内容重复，未能更好地体现这门课的教学目标。

3 课程教学改革实践

3.1 教学内容的改革

针对专业特点，采用自编教材。该教材应将化工安全的基本理论和分析方法与化工生产中的具体安全问题相结合，既注意提高安全理论水平，又注重解决实际问题，保证了内容体系在理论上的科学性和统一性，内容新颖实用、逻辑有序、符合规律。

随着经济的发展和科技的进步，化工行业不断涌现出新的安全问题，有的已经解决，有的还等待着新的安全方法与技术的出现。在新技术层出不穷的情况下，为了使学生能及时了解和掌握化工安全现状和发展动向，要及时将国内外最新的研究情况向学生加以介绍，使教学内容跟上时代的发展。

3.2 教学方法和手段的改革

采用灵活多变的教学方法不仅可以创造愉悦的课堂气氛，而且可以提高学生的注意力。在教学过程中要做到重点突出，必须精选内容，可采用启发式教学，通过给出事故案例，让学生运用所学知识分析危险所在及预防方法；或进行事故情景模拟，由老师设置事故场景，学生参与其中实际动手。在情景模拟教学中，学生初步投身实践，理论学习成果得到初步检验，可以及时发现，改正不足，锻炼能力。

《化工安全》这门课程内容丰富，涉及的知识点十分广泛，但实际教学时间十分有限，这就使得教学时间与教学内容存在一定的矛盾。多媒体教学手段的应用为《化工安全》课程拓展了空间，部分解决了这个矛盾。使用多媒体教学可丰富信息容量，提高学生的理解力，减轻教师的负担.多媒体计算机集声、像、图、文为一体，它可使教材中复杂的结构示意图呈现立体动画效果，增强视觉效果，体现多媒体教学的生动形象性。

3.3 教学实践的改革

实验课时，增加对实验设备元器件和仪器仪表的认识，增加创新实验和开放实验。为充分体现学生在实验教学中的主体地位和培养学生的自学能力，实验过程中不要给学生详细的实验指导书，实验环节由学生根据仪器性能，自主设计综合实验方案，参与实验模型的建立和模拟过程，培养学生独立工作的能力和创新能力。

引进“工程师进课堂”制度，工程师具有丰富的现场工作经验，可以有效的把知识理论与实际应用相结合，有针对性的对学生进行安全教育选择典型的事故案例，让学生参与事故分析讨论，引导学生查问题识隐患想方法会防护长教训学经验。增强学生对化工事故的处理能力。在方便的时候带学生亲临化工生产现场实习，现场教学。

3.4 教学考核的改革

考核是了解学生对知识学习和掌握情况的主要手段，但期末考试成绩不能完全反映出学生对此课程的掌握程度，因此一般采取平时成绩、期末考试成绩和实验成绩相结合的考核方式，而且强化了课堂互动学习，提高了平时成绩的比重。平时成绩包括学生的出勤率、课堂表现、平时作业三个部分，其中以课堂表现为主，并留出一定的分数作为机动分数，加给那些课堂踊跃发言的、做好复习和预习功课的以及回答问题较好的学生。从实际的课程评价效果来看，这种方式收到了很好的效果，也得到了学生的认可。

期末考试的题型也做了相应的改革，一改以往单选题、填空题、回答题和计算题的模式，增加名词解释和事故案例分析题的比例，旨在考察学生在理解的基础上对所学知识的掌握和实际运用程度。实验成绩主要从实验态度、实验操作以及实验报告的撰写等方面考核，其中以实验操作为主，它能够考察和反应学生的创新能力和工作能力。

4 结语

本文对《化工安全》课程教学过程中存在的问题，从教学内容、教学方法和手段、教学实践、教学考核等方面的改革进行初步探讨，以期起到抛砖引玉的作用。《化工安全》课程教学质量的提高，有待于在以后的教学实践中不断的改进完善，真正地让学生能做到学以致用，以适应经济和社会发展对人才培养的需要。

［1］王凯全.化工安全工程学[M].北京：中国石化出版社，2007.

［2］葛秀坤，邵辉，赵庆贤，等.《化工安全工程学》课程教学改革的探讨[J].//第21届全国高校安全工程学术年会论文集，2009：105－109.

［3］王月红，张九零，王强，等.《化工安全》课程教学改革[J].河北联合大学学报：社会科学版，2012，12（4）：133－135.

［4］王晓梅，徐宏.《化工安全技术》课程教学的探讨[J].今日科苑，2009，（22）：220

［5］邓进军，孙少晨.化工安全技术教学改革与实践[J].牡丹江师范学院学报：自然科学版，2011（2）：68－69.