由一堂课浅谈高中英语课堂教学合作学习的有效性

裴 玲

（常德市第七中学 湖南 常德 415000）

随着素质教育的深入发展，小组讨论，合作交流的学习方式被越来越多的引入课堂，那么，怎样才会把这样的合作互动学习的有效性更深更多的发挥出来呢？

课堂教学互动合作的宗旨是以学习者为中心，强调体验、实践、参与、合作和交流的过程，这有利于调动学生的积极性，激发他们的内部动机，帮助他们通过交际建构知识和意义、培养能力、全面发展自己的人格和个性。而且在真实的语言环境下，通过师生交流、生生交流，形成教师、学生、教材、环境相互作用，使学生在课堂活动中不断提高认知水平和交际能力。

互动教学是根据我国新形势下对英语的社会需求和英语学科在基础教育中的价值定位，互动教学从一开始就注重鼓励学生学习交流，并做到“以学生为中心，以活动为中心”，教师的职责就是给学生提供“互动”的机会。互动教学以师生合作、讨论、互助的方式进行。互动教学途径是一种以人为本的，能体现语言价值的、先进的、有效的教学途径。课堂互动教学的重点应该放在互动教学模式上，即采用同桌互学、小组讨论、大组辩论、自由发言等形式，营造 “生——生”、“师——生”间自由平等的氛围，通过学生之间的互相提问、互相帮助，让学生学会思考、解决问题、发展思维，从而实现学习的目的。

有效的互动课堂活动能使学生在课堂上更加积极，从被动的接受转为能够主动的思考问题，起到开拓学生思维，同时诱发学生进一步对问题深入思考的能力，从而为学生的全面发展打下坚实基础。但是，从当前课堂教学活动的现状来看，往往都不能达到这种要求，具体问题如下:

1）多数都流于表面，看似形式多样，实则空具模式。

从表面看，属于小组合作学习，但实际上，学生只是形式上以小组为单位就坐，小组合作学习所要求的教师与学生之间，学生与学生之间深层的沟通并未发生。

2）教学任务没有考虑到有效利用学生身边的文化资源。

教师在设计教学任务时，未曾前面考虑到学生身边可利用的文化资源。这样，小组之间的讨论过于激烈，意见太难统一，浪费了时间和精力。不仅使学生在知识的接收上难以达到预定目标，反而会影响教师的教学过程，致使课堂教学缺乏有效性，离教学目标相去甚远。

3）课堂教学控制不当，教学过程松散。

在小组合作体制的学习中，老师会经常面临一个尴尬的问题:当某个小组表演或者呈现时，其他小组成员心不在焉，他们或者抓紧时间与本小组成员探讨自己小组任务，或者干脆不为心动，这样的课堂又如何真正达到高效呢？

课堂互动教学的重点应该放在互动教学模式上，即采用同桌互学、小组讨论、大组辩论等合作形式，营造“生——生”、“师——生”间自由平等的氛围，通过学生之间的互相提问、互相帮助，让学生学会思考、解决问题、发展思维，从而实现学习的目的。其基本流程为:教师启动——学生感悟——小组活动——组际交流——成果展示。在互动教学中，师生的互动是以教师的启动为基础的。教师的引导和启发是实现教学有效互动的关键。学生在教师的引导下去感悟新知识，在感悟中引发问题意识。通过小组讨论，以小组互动中产生的深层次问题来进行组际交流。在讨论过程中，教师要做好调整，不失时机地引导，让学生的讨论始终围绕中心话题，师生共同对所学内容进行归纳并形成口头或书面的结论作为学习成果公开展示。实施Task板块互动教学的具体设计策略《牛津高中英语》教材中每个单元的Task板块都设计一个任务，学生通过运用英语进行听、说、读、写，来完成这个任务。每个单元的任务与单元话题密切相关。以牛津英语Module2Unit1为例,单元“Task”的主要任务是教会学生怎样进行调查“Conducting a survey”，我所上的本节课是属于“Task”的第一课时，主要是教会学生怎样设计一个问卷调查表，包括三个步骤。第一步导入，让学生了解什么是“Questionnaire”,以及“Questionnaire”提问的两种方式。第二步则是让学生学习制定一份问卷调查的六项规则，通过实例逐个讲解及与学生探讨让学生自己得出结论。学生从实践归纳出理论，印象比较深刻；学生了解六条规则之后又带着理论进行练习，对一份不恰当的问卷调查表进行改错。第三步则是帮助课文中的主人公共同创建一份更好的问卷调查表，这一部分包括三个方面，首先让学生利用上半节课所了解的制定问卷调查表的六条规则帮助课文中主人公改正她所制定的问卷调查表当中的三个问题，接着听一段听力材料修正自己的更改，最后听第二段材料将这份问卷调查表补充的更为充实完美。这一节课的重点在于如何制定问卷调查表以及训练听的能力，而听力部分也是围绕着如何制定问卷调查表展开的。

为了保持课堂教学的连贯性，笔者对教学任务做出这样的安排:

Warm up部分，笔者用了这样的一个问题，引导学生进入主题:My friend zhanglin wants to run a reading club in changde city,what can she do to collect the useful information?这样的问题交给小组来完成，主要是引起小组每个成员的好奇和热情，经过了小组讨论，学生们给出了许多关于collect information的方法，由此笔者带入今天的主题——questionnaire。充分说明了合作学习中的活动设计要符合学生的认知水平，由易入难。

Task1:what is a questionnaire？这部分主要是考察学生阅读能力，通过阅读课本了解questionnaire以及形式，此文章中有某些单词对于少部分学生而言是难以理解的，慢慢加深了难度，需要小组之间的讨论，猜词等完成这一任务。这样，基础较差的部分学生能够请教其他同学，达到小组间互相扶持的效果，活动设计有梯度，让孩子们“跳一跳，摘果子”。

Task2::What is a good questionnaire? 这部分的任务，较前面而言则更需要小组互助。在自己通过看教材了解questionnaire后，总结What is a good questionnaire，并且在此环节中，我会每个小组发两份questionnaire，让小组完成which one is better？Why？要求小组合作，最快最好的完成任务。这样的活动则是对小组合作提出更高的要求，而学生们的热情也被充分调动起来，分工合作，忙得不亦乐乎！并且派出本组中相对口语较好的同学上来呈现他们的结果，每个人在小组合作中发挥了自己的特长，极大程度的体现了每个同学的价值！

Task3:Completing a questionnaire。 You work for a book club and have drafted a questionnaire.but there are three inappropriate questions in it.Correct them according to the rules on P12.You can have a discussion in groups.通过上一轮紧张激烈的工作后，这项任务则是进一步落实他们在上一阶段的所学，最终完成听力训练。在这一块中，听力较好的同学则是为小组争光，顺利完成任务。课堂上尽量为学生提供能完成的任务，激起学生的求知欲，形成一股内在动力，产生浓厚的学习兴趣，参与意识越高，越能发挥学生主体性，学生越能主动参与到小组合作学习中来。

Task4:Conducting an interview。这部分考察学生对本堂课所学，更是本堂课的高潮所在:就所学内容组织一段对话，进行一段采访。让学生自己设计场景，体现了学生自主学习，合作学习，同时老师设计的前面三步做好了铺垫，为学生降低难度，增强了自信心。每个小组派出两个成员上来表演，精彩的表演也为我们这堂课划上了圆满的句号。

合作学习——生命与生命的对话。

教师在设计活动时要充分考虑到学生的个体差异，充分调动起每个学生的学习激情。在课堂上，老师也应该努力营造和谐，民主，互动，活跃的课堂气氛，鼓励每个学生大胆的的进入良性竞争中来，让每个孩子都能在课堂中自由，自信的呼吸。

［1］陆景如.互动教学设计[J].时代英语报，2011年 3月.

［2］戚鸭玲.增强高中英语课堂教学有效性[J].考试周刊，2009年第19期.

［3］叶澜.新基础教育.探索性研究报告集[G].华东师范大学出版社，1999.