大学英语教学管理现状分析及对策研究

邓 渝

（江苏经贸职业技术学院 江苏 南京 211168）

0 引言

作为公共基础课程，大学英语教学对象多、影响范围广，教学质量的高低一定程度上影响着大学教育的成败，对其讨论研究的热潮不断。但研究探索教学方法的居多，对教学管理与大学英语教学关系的研究还不深、不细、不透。本文重点运用管理学科的“五要素法”对大学英语教学管理的概念进行界定，通过现状剖析与分析，归纳了认识片面化、设置单一化、培训形式化、评估简单化等四个问题，并从教与学两个要素入手，围绕怎么教、怎么学、怎么评的问题，初步探讨了三个管理举措，以期对大学英语教学管理起到一定的借鉴意义。

1 大学英语教学管理涵义

大学英语教学管理，属管理类范畴，对其定义，虽说法各异，但无一不都运用管理的“计划、组织、指挥、协调、控制”之“五要素法”来分析与厘清。而在笔者看来，大学英语教学管理在大学英语教学过程中，特别强调一个综合体系，即语言学、教育学、管理学等相关学科形成的外语教学管理理论、教学管理模式与院校组织结构、信息传播、师资管理及英语教学过程、大纲设计发展、教学评价测试手段等相融合的整体；尤其突出两个管理要素，即计划与组织；尤其追求三个目标，即提高教学质量、提高学生运用能力、提高英语教学效果及水平等，不断将管理学的五要素科学合理地贯穿于大学英语教学的整个过程，各个环节，从而形成独立动作机制、独特管理体系。

2 大学英语教学管理现状

当前大学英语教学管理，绝大多数都体现四个方面，即在管理认识上、课程设置上、培训机制上、教学评估上，通过对这四方面内容的分析与对比，笔者感到当前大学英语教学管理，至少存在管理认识片面化、课程设置单一化、培训机制形式化、教学评估简单化等问题。

2.1 管理认识片面化

一直以来，对于大学英语教学管理的认识或多或少都存在一些误区，主要有自然论、部门论和自管论等“三论”表现，其具体表现主要有：自然论崇尚管理无用学说，认为，教师与学生的素质是决定大学英语教学质量的决定性因素，素质不高，教学管理再先进，方法再科学，也无济于事，片面地否定了教学管理的功能与作用；部门论即无关论，认为，高校的教学管理部门及其专职管理人员队伍是大学英语教学管理的决定性力量，与他人无关；自管论则强调，大学生是英语学习的主体，学习的好坏本就是他们自己的事，以外因通过内因起作用的极端借口，否认院校、教师的管理作用。这三论的认识如不加以很好地解决，将阻碍大学英语教学管理的又好又快发展，影响教学管理的有效性，大学英语教学质量、效果只能成为一句空话。

2.2 课程设置单一化

我国英语教学普遍存在课程设置单一的问题，主要体现在三个方面：一是模式单一。很难摆脱“你教、我学”的教学模式，“灌输式”、“填鸭式”还是大学英语教学的主要模式；二是目的单一。为有力促进大学生学习英语的积极性，有效提高其英语能力与水平，国家设置了英语四、六级考试，但当前越来越多的院校为片面追求“通过率”，将大学英语教学的重点放在应试上，导致“哑巴式”英语、“考试型”学生不断涌现；三是教材单一。教学队伍的不同职称、不同学历、不同能力，学生队伍的不同起点、不同层次、不同水平，与教材的几十年不变、选择范围较小、选择余地较小成为当前英语教学管理的难点与矛盾的焦点。

2.3 培训机制形式化

相较于初、高中教师，大学教师培训机制落实较难，要求较高，流于形式的较多。笔者认为，主要表现体现在“两个不够”上：教学理论与教学法知识的培养不够。当前，大学英语教师多是传统英语语言文学专业出身，使得教师的自身知识结构相对薄弱，加之大学英语教学属基础教学，学生数量多、教学任务重，制约了教师进修自修的效果，制约了其教学水平、业务素质的提高；学科建设与学术研究的氛围不够。作为基础教学，英语学科基数大、业务量大、可出彩的有限，导致大多数院校往往专注于四六级通过率、任务的完成，对英语学科建设的重视程度还不够，加之英语专业有影响力的科研项目本身就少，也使得学术研究氛围还不够浓厚，突击性研究、应付性研究、粗浅性研究的现象时有发生，更导致了学术视野开阔、专业造诣精深学术带头人的缺乏，适时指导、有效引领青年教师开展学术研究、科研活动也只能成为良好的愿景。

2.4 教学评估简单化

作为对教学活动价值判断的有效手段，教学评估是为教学管理决策提供科学依据的科学方法。当前我国许多高校的大学英语的评估主要还是采用期中或期末测试的形式进行，有时测试的结果并不能真实反映学生的学习水平和效果。

3 大学英语教学管理应对之策

从大学英语教学管理现状的分析中不难看出，管理认识片面化、课程设置单一化、培训机制形式化、教学评估简单化的问题，教与学是根本，教师与学生是核心，培训与评估是关键。因此，我们应该也必须从教师、学生这两个核心要素入手，围绕教师怎么教、学生怎么学、教学怎么有效评的问题，通过制订一系列管理规范和监督评估细则，采取科学的教学管理举措，切实保证大学英语教学质量。

3.1 多法并举促提高

打铁更需自身硬。要想方设法、重点突出地拓宽教师培训渠道，提高教师教学水平。按照以建促训、以训促建的思路，采取制订学科建设目标责任制、每学年必须有省级以上科研项目一个以上等多种方式，踏踏实实、老老实实把大学英语学科梯队建设的基础打牢，把大学英语教学的学科带头人建强；实施精品课程战略，通过集体备课、同行听课、部门查课、学生打分等形式，有效牵引大学英语教学发展，有效规范教学模式、有效监督教学过程，有效提高教学效益；按照“走出去”、“请进来”的原则，采取以会促培、以研促培、以评促培等方法，通过组织校际观摩调研交流会、学科教学研究会、学术专题研讨交流会、英语口语大赛竞赛点评等多种途径，有力促使大学英语教师更好地更新教学理念，学习新的教学模式,运用新的教学方法，掌握现代化教学手段，提高教学能力和水平。

3.2 突出应用抓学习

大学英语教学管理服务对象是学生，受益对象是学生，教学质量评估标准基础是学生。因此，必须把学生的学习管理作为英语教学管理的重点、难点，围绕不说哑巴英语、不讲中式英语的目标，在启发自觉、激发斗志的基础上，利用网络技术，积极构建并不断完善英语网络学习平台，通过制订学期总进度、周进度、上传单元测试题库等方法，跟踪、检查、监督、统计学生网上学习进度、在线时间，制订和完善期末考试资格认证制度；在确保面授教学效果的基础上，通过约课、查课、随机听课等方法，检查学习效果，采取单元小测验、每日2分钟讲演、英语自我介绍等多种方式，全面客观检查测评英语学习实际及学以致用情况；通过举办口语大赛、组织英语角、校英语播音等途径，积极开展大学英语第二课堂活动，不断激发学习的热情与激情，变被动学为主动学。

3.3 形式多样评质量

教学质量测评与评估结果是教学管理政策制订的有效依据。因此，首先要建立、完善好组织。由院校分管教学的副校（院）长担任组长，将外语院系、教务部门、督查部门、网络技术部门纳入机构之中，重点对英语教学管理的过程、质量进行宏观把控，设计制订教学计划、培训计划、第二课堂建设发展纲要、教学质量评分细则等具体实施办法，完善维护网上教学平台和用户成绩、在线时间等统计技术，确保大学英语教学管理评估的高起点；其次要进一步拓展和完善测评、评估手段。在确定评估目的、制定评估细则、量化评分标准的基础上，把教师、学生口语能力测试评估作为突破口，围绕应用性，突出实用性，不断通过测评、评估的反作用力不断提高教师教学过程发现问题、解决问题的能力，不断激发学生“我要学、我要说、我要练”的热情与激情。

4 结束语

大学英语教学管理是一项复杂的实践活动，其内在规律、影响因素的复杂性决定了高水平、高质量实施英语教学的艰巨性。因此，我们要在搞清概念的基础上，立足实际，强化意识，扭住问题抓改革，摁住弱项强素质，盯住机制夯基础，惟有如此，才能有效发挥教学管理的巨大推动作用，不断促进教学质量效益、教师素质水平、学生应用能力的“三提高”。

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