综合运用多种教学模式 活化大学英语课堂教学

高莉萍（通化师范学院大学外语教学部 吉林 通化 134001）

0 引言

随着经济的全球化以及高等教育的国际化，大学生的就业压力日益严峻，因此高校的人才培养战略必须做出相应调整，以适应社会的发展对复合型应用型人才的需求。高校外语教育也必须加大改革力度，树立新型的实践性、实用型、应用型人才培养目标。然而传统的英语教学模式存在很大的弊端，培养出来的学生缺乏创新意识和实践能力，很难适应社会的需要，所以大学英语教学模式改革迫在眉睫。

1 大学英语教学模式改革的必要性及可行性

1.1 变革传统教学模式的必要性

1）变革陈旧的教学观念

传统的英语教学一直强调教师的主导地位，而忽视了学生的主体地位。教师一味的填鸭式教学掌控着整个教学流程，仿佛教师一人便可完成知识的整个讲授过程，而忽视了学生的理解与记忆，学生成了被动的知识记录者，无法充分调动学生的参与热情，教师讲的辛苦，学生却收获甚微，影响了英语的课堂教学效果，也影响了学生的英语习得效果。

2）变革死板的教学方法

传统的英语教学设备陈旧，教学手段单一，一板一笔的授课方式，既无法提升讲课效率，也无法提高讲课质量，与多媒体辅助式教学模式相比，学生既无法获得大量相关的最新资讯，也无法获得视听方面的极大享受。相比之下，没有图片、没有影音资料共享的传统教学手段与方式使得英语教学枯燥而乏味。

3）变革保守的教学模式

传统的教学模式过度地强调了语法知识与语言规则的输入，却忽视了学生语言知识的输出与语言在具体实践中的运用；过分强调学生读写能力的培养，却忽视了学生听说能力的训练。学生成了应试的工具，而语言实际应用能力低下，难以适应未来社会的需求与实际工作的需要。

综上所述，有必要改革传统单一而乏味的大学英语教学模式，构建高效的大学英语课堂教学新模式。

1.2 尝试多种教学模式的可行性

首先，教师发展的可持续性决定了教师在教学实践过程中要不断求新求变，而不能固守陈规。熟话说“活到老，学到老”，而老师更要“教到老，学到老”。面对不断发展的社会，不断更新的教材，不同的授课对象，教师要勇于探索各种教学手段，研究各种教学模式，总结利弊，取长补短，以提高教学质量。

其次，学生学习的分层次性决定了教学过程中不能一种教学模式一成不变，而应根据学生的学习需求的差异性，英语水平的差异性，以及就业需求的差异性，有针对性的选取最佳教学模式，提升教学效果。

最后，学习时间与空间的可延展性使得英语学习不再局限于课上，还可延展到课外，不再局限于课堂教学，还可延伸至网络媒介教学。教学资源的多元化也使得多媒体辅助教学等新型教学模式的尝试成为可能。

2 综合运用多种教学模式，活化大学英语课堂教学

“兴趣是最好的老师”，调动学生的学习积极性与自主性是活化大学英语课堂的首要条件，因此，教师在大学英语教学过程中，要改变枯燥乏味的“教师—粉笔—黑板”的传统教学模式，尝试综合运用多种教学模式，激发学生的学习热情，增强课堂教学效果。

2.1 大学英语分级教学模式

传统“一刀切”的教学模式下，不同英语水平的学生采用相同教材,相同教学目标及相同教学要求,不但抑制了基础好的学生学习主动性，同时也极大地挫伤了基础薄弱学生的积极性，使得学习成绩出现严重的两级分化，影响教学效果。因此，针对高校生源不同，学生英语水平各异等情况，学校应根据具体实际，对不同英语水平的各层次学生采取大学英语分级教学模式，将学生按照入学时的真实英语水平分成A、B、C三个等级实施分层次、分班级、分教材的教学模式，真正实现因材施教，从根本上提高各层次学生的英语学习积极性。这样不仅有利于基础差的学生提升自身英语水平,同时为英语水平较高的学生提供一个更广阔的学习平台,使各层次水平的学生都有收获，发掘自身潜能，在各自不同的起点上分别进步。

2.2 行业文化导向型教学模式

随着经济全球化的快速发展，越来越多的用人单位需要既专业水平过硬又懂英语的人才，以提高办事效能。然而传统的教学模式忽视了学生的专业差异性，只注重英语基础知识的输入，却无法将英语教学与未来就业相联系，学生的英语实际运用能力低下，无法胜任未来的工作岗位。行业文化导向型大学英语教学新模式是在英语教学过程中，针对不同专业学生渗透相关行业知识，加大学生对相关行业词汇的接触频度，增强就业意识与行业敏感度，以提高学生在未来就业岗位的语言实际运用能力，并最终提高就业力。此种教学新模式，在教学内容上以就业为导向，强调专业知识的输入，并注重学生实际语用能力的培养，改变了传统的“哑巴英语”的尴尬局面，使学生真正学以致用。教学形式方面打破了传统的教师“一言堂”及“一板一笔”的教学模式，强调学生的全员参与及互动，给学生创造语言实践的机会与平台，让学生在真实语境中习得语言，以此激发学生学习兴趣，提高语言实际应用能力。

2.3 项目驱动教学模式

为了培养实践性应用型、技能型外语人才，实现高校人才培养与就业单位人才需求的零距离对接，大学英语教学必须革新传统的“以通过考试为目的”的大学英语教学模式，创建“以就业为导向，以实践应用能力培养为核心”的大学英语教学新模式。项目驱动教学模式，又称项目教学法，就是根据学生的未来职业岗位需求，创设真实或虚拟的“项目”情境，通过学生自主实施或者师生共同完成“项目”来驱动教学的一系列教学活动。这种教学模式将课堂教学与生活实际紧密结合，不仅为学生提供了实际操作语言的环境，还将英语学习与学生就业相结合，激发了学生英语学习的内动力，使学生成为了课堂活动的主体，从根本上提高了学生实际解决问题的能力，为未来就业做好准备。

2.4 多媒体辅助教学模式

传统教学模式下的大学英语课堂教学空间受限，条件有限，只能借助于黑板、粉笔，靠教师对于教材上语法、词汇等知识点的讲解向学生传递语言信息。教学模式单一，课堂氛围沉闷。而多媒体辅助教学模式借助音频、视频等多种形式，使教学内容丰富化、生动化，不仅能活跃课堂气氛，激发学生英语学习兴趣，还能在有限的课堂时间加大相关知识点的输入，提高课堂教学效率，增强教学效果。在这种轻松愉悦的教学模式下，学生的主动性与创造性得到最大程度的激发，学生成为了课堂活动的主体，教师是课堂活动的设计者与引导者，师生间的沟通与交流得以扩大化，真正实现教学相长。同时，多媒体的介入使教学形式多样化，既可以结合学生专业导入专业英语知识，还可以结合教材内容导入相关文化背景知识等，突出教学内容实用性的同时，提高学生语用能力。

3 结语

为了活化大学英语课堂，提高教学效率，增强教学效果，有必要在大学英语教学过程中，根据具体的授课对象、教学内容及教学条件，有选择的综合使用多种教学模式，使英语课堂教学模式多元化、教学内容多样化、教学手段灵活化。通过多种教学模式的综合且合理的运用，使教学效果最大化，在有效提高学生综合语言运用能力及未来就业力的同时，对教师的业务能力及专业水平提出很大挑战，值得进一步深入探讨与研究。

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