从汉奸翻译官联想到技校英语教学的德育渗透

郭杭生

（龙岩技师学院 福建 龙岩 364000）

古人说得好，“以史为鉴可以知荣辱，以人为鉴可以知得失”，回顾历史，抗日战争时期，总能看到这样的镜头：骑着东洋大马，趾高气昂的日本军国主义指挥官旁边，总是少不了一个中国汉奸模样的翻译官， 为日本法西斯分子出谋划策，出卖国家民族的利益……从汉奸翻译官身上可以明白这样的道理，哪怕外语学得再好，专业再过硬，有些人为一己之利，有可能品德恶劣到出让国家利益、民族大义，这样的“人才”，他只具备一定的专业技能，没有高尚的品德，这是教育的失败，也是为师者的悲哀！ 十年树木，百年树人。 教育确实应以德育为重，仅强调专业传授是不够的，德育应该渗透到教育的任何一个角落，时刻不能松懈！ 当然也包括技校英语教学过程，巧用德育渗透还能有效地促进课堂教学效果的提高。

1 技校英语教学的现状

1.1 生源素质较差

技校学生主要由三种学生构成： 一种是学习差的学生，第二种是表现差的学生， 第三种是学习和表现都差的学生，他们的英语知识基础普遍较差， 缺乏良好的学习方法和习惯，他们的英语学来学去就是学不好，进入技校后，这些学生最怕上英语课已经是一种通病。 这样的生源素质如果不注意德育的渗透，技校英语教学将会是尴尬的。

1.2 技校英语教学的普遍现状

多数技校英语教师明知施教对象的英语知识薄弱，却习惯性地沿用着传统的教学方法：一根粉笔，三尺讲台，一本英语教科书，不管学生能不能听懂，从语音讲到词汇，从词汇讲到语法，又从语法讲到翻译，听、说、读、写、译五种语言能力训练并举，囊括天下，专业教学无所不用其极，教学效果却适得其反，学生听得恹恹欲睡，亦或思想开小差，整个课堂成了“睡觉党”和“手机党”的天下！ 这种状况只能说明教师课堂控制能力和情绪调动能力差，教学方法和手段陈旧落后。

2 技校英语教学应根据实际， 把握够用适用原则，积极加强德育内容的渗透，提高课堂教学效果

2.1 根据技校英语教学的实际， 针对毕业生从业特点的不同，把握技校英语教学的够用适用原则

据悉，在中国职业教育的现阶段，技校大多数学生英语知识基础差，几年技校学习生活结束后，毕业生一般就业于国内各行业，根据技校生以上二大特点，技校英语教学应该因材施教，遵循够用原则，删繁就简，主次分明。

在英语教学过程中，着重于语言学习的听、说、读、写、译五种能力的培养，但根据技校生英语基础差和各专业毕业生从业的不同，传统的五种能力并举的语言学习方式应根据技校英语教学的实际适当调整。

涉外类专业技校学生， 例如：Hotel English 酒店英语，“What can I do for you? ”我能为你做什么？ “What would you like to have? ”你想吃什么？ 类似这样的提问和交流，经常挂在嘴边，根据该专业技校毕业生从业特点就是需要经常与外国友人面对面接触和交流，在交际英语的教学法则中，语言交际的实现，主要靠“听”和“说”来获取信息，因此“听”和“说”英语的教学训练就成为课堂教学的重点。

相反，非涉外类技校学生英语教学的侧重就应该根据学生毕业后的从业特点，侧重点有所不同，例如：“cooking English”烹饪英语，该专业毕业生主要工作地点在厨房，他们只需读得懂菜肴的名称，看得明白每份菜肴的佐料、配方和加工方法即可胜任工作，“mechanical English”机械英语的教学，也应根据学生毕业后的从业特点在教学中把握够用适用原则，我们知道，机械类技校毕业生的从业特点是和机器打交道，与外国友人直接接触机会极少，甚至所有的工作时间都是在和机器打交道，他们最有可能在工作中碰到的英语问题就是各种英语说明书和指令，那么烹饪英语和机械英语的教学就应该教会学生怎样阅读和翻译各种英语说明书，五种语言能力的训练中，就应该侧重“读”和“译”的能力训练。

综上所述，技校生英语基础差，应根据其就业特点，把握够用适用的教学原则，删繁就简。

2.2 技校英语教学解决了够用适用的教学原则问题后，课堂效果可以通过德育渗透的过程得以实现

很多技校英语教师纠结于学生厌学情绪，有较为强烈的挫败感，对于如何提高课堂教学效果，是技校英语教师必须直面的问题。 教书育人，不仅要向学生传授系统的语言知识，还要有目的、有意识、有计划地对学生进行正确的道德影响，从而培养学生正确的世界观、 人生观和良好的道德品质，技校英语教师可以通过德育渗透的过程，以求达到提高课堂教学的效果。

①教材是德育的载体，依据教材挖掘德育因素是课堂寓德的前提，挖掘教材的德育因素，渗透德育，提高课堂教学效果。

教学中教师善于找好德育的切入点和结合点，进行自然的渗透，切忌长篇大论，自言自语，不顾及学生课堂情绪，例如：在《Mechanical English》的技校教材中，学生可以接触到本国和所学语言国家的文化背景的不同， 要学习包括（help、introdue……）国内外正确的思维表达活动，例如，中国人总是喜欢问关于“Salary”工资收入的问题，而外国人是非常忌讳谈论这类问题的；中国人被别人夸赞时，总是谦虚地说“No”，而外国人被别人夸赞时， 总是自豪地承认， 并对夸赞者说“Thank you”，关于这类东西方文化差异的讨论，一定是技校生感兴趣的。 类似这样的教学设计，可以改变课堂教学效果，同时又渗透进德育的内容，让学生明白了国内外应该怎样正确地表达礼貌和应具备的道德修养， 教学和德育二不误，可以达到事半功倍的效果。

②精心组织安排课内外教学活动， 有机地进行德育渗透。

寓德于教的方法并不是通过单一的课堂教师来实现，不同的教学环节、教学活动同样可以进行德育渗透，提高课堂教学的效果。

我们知道，学习英语的最终目的是进行语言交际。 语言的交际性和实践性决定了在语境中、在模拟交际情景中学习语言，感受语言的魅力，可以有效地提高教学效果。 在教学活动中，教学情景模拟的练习形式，以学习情趣为主线，贯穿在每一个教学环节中， 设计能引起学生兴趣的语言交际场景，寓教于乐，寓德于教，每一个教学游戏和练习形式都可以达到教学和德育的双丰收，例如：在学习课文“Safety at work”设计模拟情景对话，对话双方可互考7 个安全问题，并在教师的引导下讨论 “If you cann’t swim, and someone is asking for help in the viver, what should you do?如果你不会游泳，碰上河中有人喊救命，你应该怎么办？ ”显然这些话题是可以激起学生表达欲望的， 通过讨论教会了学生怎样学会预防为主、自我保护等思想德育渗透；在模拟医院看望同学“What’s wrong with you?”等情景中教会学生学会关心别人，这种道德情操；当然，方法形式也不仅局限于情景对话，例如：多媒体教学直观感受、英语独幕剧、英语角等多种课内外教学活动均可激发学生学习英语的热情，从而间接地推动课堂教学效果的提高。

还是古人说得好，“师者，所以传道、授业解惑也”，意思是教师是传授道理、专业和解答疑问的人，因此，为人师者，除了传授专业知识，还承担着教人道理的重任，所谓教人道理无非是教会学生学会做人的道理，也就是教学中的德育渗透。

技校生热情奔放，精力充沛，勇于尝试新鲜事物，教师如何控制好学生的学习热情，直接影响课堂的教学效果，如何进行有效的德育渗透， 更是教育工作者极为重要的工作任务，对于这些技校生，倘若教育得法，则事半功倍，可以把他们教育成对社会有用的人才，反之，教育不得法，一味地强调专业技能的教授，忽略德育渗透，则有可能再次发生教育出类似抗日时期汉奸翻译官式的“人才”，作为教育工作者，我们当然不希望教育出现代版的汉奸翻译官，因此，技校英语教师应该在教学过程中注重德育渗透，培养出符合时代特征需求的又红又专的人才。S