外语教学中的行动研究

王洪涛

（咸阳师范学院外语系 陕西 咸阳 712000）

0 引言

20 世纪70 年代以来，“教师即研究者”（the teacher as researcher）,“反思的实践者”（reflective practitioner）,“行动研究”（action research）等概念出现于各种教育文献中，我们结束了长期以来消极被动的“教书匠”的形象，代之以积极、主动的新形象，即教师——研究者（teacher-researcher）。

行动研究，指教师对自己课堂中的教学现象进行观察研究，并从中获取知识，改进教学质量的一种探索性活动（吴宗杰1995）。在这种探索过程中，教师扮演着教授者和研究者的双重角色， 这有助于把课堂教学实践与研究领域中的新成果、新理论联系起来，缩短教学理论和课堂实践的距离。 这种在教学实践中的行动研究对于当前我国学校外语教学的改革和发展，增强外语教师对教学过程的自我意识，自我决策，自我评价，自我更新能力都有着深远的影响，值得重视和推广。

1 行动研究的原理和过程

行动研究是指教师对自己课堂中的教学现象进行考察和研究，并改进教学质量的一种探索性活动。 其作用不仅在于增强教师对教学过程的自我认识，而且有助于促进理论与实践的结合，形成以理论指导实践，以实践印证并发展教学理论的更新机制。 在这种探索中，教师充当着教授者与研究者的双重角色，这有助于把课堂教学实践和研究领域中的新成果，新理论结合起来，缩短两者间的距离。 行动研究是一个循环往复的过程，包括计划，行动，观察分析，反思等环节。Wallace 把这几个环节分成以下几个步骤： 教师通过教学实践中的感受，意识到教学中存在的问题；提出有针对性的解决方法；制定、实施教学方案以期解决该问题；评价教学行动结果；在分析、评价的基础上重新确定教学问题，以便进行下一轮研究。

行动研究可以分为以下几个阶段：

1.1 准备阶段

这一阶段要求外语教师作好心理准备。 “我”能在课堂上收集到什么样的信息、数据；怎样去收集、整理、处理这些信息与数据。 在这一阶段，教师可耕根据实际情况独自完成信息收集整理工作， 也可以通过教师之间合作式的工作手段，讨论交流，分享彼此的知识经验。 与学生一样，教师在个性、兴趣、动机和认知方面同样存在着一定的差异，这种差异为外语教师开展合作式的教与学打下了良好基础，从而达到共同提高，共同发展的目的。 在进行合作的过程中，要求参与者一定要注意在限定的时间内完成所设定的目标。 目标设定不宜过大，行动研究也是有其内在的系统性和策略性。 每一个步骤应是环环相扣，紧密联系。 行动研究是以目标为基础的，合作者如果有足够的心理准备，动机明确，一定能够达到预期目标。

1.2 实施阶段

行动研究强调理论与实践的紧密结合，注重研究外语教师所处教学环境中发生的直接事件，尽可能量化所收集到的信息和数据。 Nunan（1989）, Allright&Baily（1991）对行动研究中信息的收集与分析提出了一些意见。

1）选择教学目标，教学内容，新旧教材对比

2）分析以每一节课或每一篇课文为基础的教学计划

3）分析课堂问题的类别、难度及其数量分布

4）了解用于语言教学的元语言（meta-language）

5）分析教师之间的评估意见

6）分析教师与学生之间的互动情况

7）分析话轮：何种问题能够激发学生的兴趣

8）分析学生的练习及所产生的错误

9）观察学生的学习动机、兴趣、认知策略

1.3 反思阶段

教师在进行完教学活动之后，对开始教学活动之前所设定的目标以及实施的过程反复思考，评估自己设定的目标是否实现，在观察评估中发现新的问题，从而为第二循环的研究作好准备。

2 行动研究对外语教师自身发展的作用

行动研究对于外语教师自身发展的作用主要体现在以下几个方面：

2.1 提高外语教师的课堂教学能力

长期以来， 我国各高校的外语教师在进行课堂教学时，多数是凭自己的经验甚至是直觉来进行教学，缺乏教学理论的指导，也很少有教师去自觉主动的发现教学中存在的问题并思考如何解决问题。 课堂教学水平与教学效果不尽人意。要从根本上提高课堂教学质量，就必须加强外语教师在课堂上的行动研究，外语教师通过对自己课堂中教学现象进行考察和研究并从中获取知识，改进教学方法，提高教学质量，解决一般研究无法涉及的实践性问题，最终达到提高教学水平和教学效果的目的。

2.2 提高外语教师的科研意识与能力

教师不再仅仅是教书匠，而且向学者型、研究型、专家型的教师发展。 搞科研的目的不再是为了晋升职称，而是为了提高教学质量，充实提高自己的业务水平和综合素质。 这对于进入21 世纪的高校教师而言，要和国际教育相接轨，这一点显得尤为重要。

3 行动研究在外语教学中的运用

与传统的教育研究相比，行动研究采取自上而下的方式进行，教师本人直接参与，对自己的教学进行研究。 在实际教学中，教师可根据具体情况设计更为详细的研究方案，如针对阅读教学的行动研究，可按以下五步进行：

3.1 发现问题。在教学中，我们会发现多数学生阅读速度慢，阅读效果差。

3.2 提出假设。 针对问题，我们初步提出以下假设

a）学生词汇量小，阅读量不足

b）学生缺乏阅读技巧和策略的训练

c）学生对语篇知识和文体方面知识的缺乏

3.3 验证假设，确定问题。通过问卷调查、访谈等方法收集数据，在分析数据的基础上，排除与实际情况不符的假设，确认问题。

3.4 制定、实施恰当的行动计划，在一段时间内加强学生在某方面知识技能的训练。

3.5 评价与反思。 对收集的数据进行整理、分类、编码和统计，在此基础上做出分析和解释，并评价和反思教学效果，教师自身的收获，在反思中发现新问题，进入下一轮的行动研究。

当然，在外语教学中运用行动研究，教师要慎重选题，研究要实事求是，丰富研究手段，并加强教师与教师之间，教师与学生之间的合作。 这样，行动研究才能在真正意义上为外语教学做出贡献。

4 结束语

行动研究是在职外语教师自身提高的重要手段。 尽管目前我们对行动研究的认识与推广还有所欠缺，但作为一种把教学理论与教学实践紧密结合起来的研究方法，它强调教师本身就应该成为课堂教学问题的专家。 行动研究将会在听、说、读、写各个教学方面发挥作用，不断提高外语课堂的教学质量。 因此，教师在教学实践中开展行动研究，对于促进教学和提高科研能力都大有裨益。S

［1］Allright, D.& K.M. Bailey Focus on the Language Classroom： An Introduction to Classroom Research for Language Teachers [M]. Cambridge： CUP，1991.

［2］Nunan, D. Understanding Language Classroom[M].New York： Prentice Hall，1989.

［3］Wallace, M. Action Research for Language Teachers [M]. London：Cambrigde University Press，1998.

［4］吴宗杰.行动研究：外语师资教育新途径[J].外语教学与研究,1995（2）.

［5］ 刘润清. 外语教学中的科研方法[M]. 外语教学与研究出版社，1999.

［6］武继红.英语教师反思型教学实践初探[J].外语界，2003（1）.