网络环境下生物教学模式的实践与思考

廖兴毅 四川省达州市一中

网络环境下生物教学模式的实践与思考

廖兴毅 四川省达州市一中

一、背景

教育部关于中小学校园网建设的指导意见，指出“校园网在教学过程中合理有效地应用，不仅可以改变传统的教学模式、教学方法、教学手段，而且将会促进教育观念、教学思想的转变。”在这种新的形势下，课堂教学模式也应该适应时代的需要而作出改变。生物教学强调情境与应用，重视直观和操作。本文将讨论网络环境下生物教学策略的探究及课堂教学设计。

二、创造能够实施多种网络教学必要条件

1、创建新型的多媒体网络教室

多媒体网络是指由教师机、学生机、服务器和控制台联网而成的个人计算机系统，可以实现教师和学生、学生和学生之间的点对点、点对面的通讯。学生可利用教师设计的教学软件自主学习，并与教师、同学进行网络互动。

网络教室还有宽带连接至校园局域网，互联网。

2、建立网上生物学教与学的虚拟环境--综合性学习教学网站

①本地资源（局域网）：发挥本组教师的优势，建成若干个能够提供各种教育、教学信息的生物教学资源网站，供师生在不同的教学模式中选择使用。

②远程资源：在本校的局域网上运用超链接可以直接找到需要的资料，如K12、学科教学资源网等。

③泛资源：提供搜索途径，学生可以在网上、网下通过各种渠道收集资料。

总之，应有一个能够实现网络教学的实验室，应有预先建立生物学综合性学习教学网站，可以提供网上探究生物课程教与学的虚拟环境。

三、网络教学软件的制作

软件的制作中要更新理念，自觉克服“计算机辅助教学”的思维定式，变制作课件为开发学件；变辅助于“教”为服务于“学”；变教师操作为师生互动。

网络教学软件围绕学习所要解决的问题，在结构上包含有学生界面、阅读课文（电子文档，关键词加下划线以提示）、相关资料阅读、学习指导、课堂练习和研究性学习等几个模块。

四、教学模式实践

在近两年多的生物学教学运用实践中，我们开始摸索在网络环境下的教学模式，以便充分发挥现有条件和技术水平，为生物学教学探讨新的教学模式打下基础。

第一种探讨的模式是：基于网络的多媒体讲授模式。

第二种进入试验的模式是：网络环境下的自主学习模式。

先看第一种模式。上课时间的程序进程主要是：复习旧课；教师介绍本节课主要内容；和准备好的网站内容；学生在老师的引导下，浏览网站，学习主干知识；回答老师提出的有关知识重难点问题，列表对比不同的生物结构，选做有关的习题；熟练掌握有关习题的解法。

此模式优点：组织比较简单，有统一的学习进程，和课程实施同步。教师统一演示的内容较多，容易突出重难点，学生也易于接受。该模式从本质上是传统课程实施模式的多媒体化和网络化。目前我们的网络教育课程实施大多数都采取这种模式。

缺点：类似于传统课程实施模式；共性大于个性，缺乏变化，除了课程实施手段的变化，其思想实质是原来的讲授教学法，只是扩大知识的容量，时间相对灵活。

五、网络环境下的自主学习模式

建构主义学习理论认为：情境、协作、会话和意义建构是学习环境中的四大要素。教师为学生们创建了良好且符合教学内容的情境，并提示知识结构和知识联系，使学习的过程变成学生自己的探索过程。在学习中，学生作为自主学习和协作学习的主体，在一定的任务驱动下，以生物学知识为内容，以网络环境和网络资源为载体，在完成生物学知识学习任务的同时，得到的不仅仅是知识的传输，更主要的是使他们学会了知识的建构，也培养了自主学习和终生学习的能力。

我尝试在不脱离教材的前提下，每堂课以一个明确的学习任务为驱动，启发和带动学生进行基于网络环境下的自主学习和协作学习。现以高中生物学《水分代谢》一节为例来阐述教学模式。

（一）创设情境

学生实现知识的认知是需要一定的情境的。教师首先就是要创设学习情景。教师采用问题情景或动画情景引起学生的兴趣和注意从而进入情境，激发学生对学习目标产生浓厚的兴趣。

在《水分代谢》为主题的学习中，我用flash和影片演示出水的广泛存在和重要性，水在细胞内的产生和消耗，水在细胞内的来源和去路。通过学生对相关的资料信息的思考，产生兴趣，进入主题。

（二）提出问题

首先是让学生自己提出问题，为带着问题进行探究学习做准备，同时培养学生善于提出问题的思维能力。然后将学生所提出的疑难问题展示出来，先让学生之间相互作答，对不能回答的问题让学生自己选择作为专题进行探究学习。

在《水分代谢》学习中，学生在网上阅读我提供的与主题相关的资料信息，提出自己对素材中与《水分代谢》主题有关的疑难问题。例如：为何腌制咸菜时多放盐巴可延长咸菜的保质期？②农业生产上，一次施肥过多，为何会引起“烧苗”？

（三）搭建支架

在自主学习中，学生不可避免地出现思维过于分散的现象，教师应该对学习过程进行引导，使之朝着有利于意义建构的方向发展。

我确立学生学习主题《水分代谢》下的概念框架：①根尖结构与成熟植物细胞结构。②教师通过演示实验，要求掌握吸水原理。③如何验证成熟的植物细胞吸水过程？④植物体为何能源源不断地吸水？⑤合理灌溉与水资源的利用及其意义？

（四）自主探究

学生利用教师准备好的教学软件进行自主探究学习。在教学软件和网络虚拟的探究环境下进行探索，通过阅读吸收新知识，并结合到学生已有的认知结构中，从而完成对新知识意义的建构。

在《水分代谢》这节课中，引导学生在以上五个概念框架驱动下，浏览网络教学软件中的相应的学习资源，结合课本中的教材内容查找资料；或通过人机交互的相关的动画教学软件，理解成熟的植物细胞结构特点、浏览渗透吸水和失水。分析现象，探究原因，达到初步对相关概念框架的建构。

（五）协作学习

根据维果茨基的“最邻近发展区”原理，把全班分成若干个小组，指导学生利用网络教室的学习讨论区进行小组交流，协作学习。学生可在平等、民主、充满生机与活力的学习氛围中各抒己见，个性得到充分发展，从而促使学生学习沿着概念框架攀升，学习能力也得到逐步提高。

在《水分代谢》这主题中，我按以上五大概念之间的逻辑递进关系把全班分成五个小组，经组内探讨学习后，每个小组选定一个代表说明本专题中的知识点和学习中的体会。最后，我对该学习内容作归纳总结。

（六）评价矫正

通过线上测试系统让学生进行随堂或课后测试，并通过计算机实时反馈，使学生、教师能及时地了解学习情况，以利于学生的学习发展和教师今后的教学。

在《水分代谢》这主题学习中，我就以上五个学习问题进行激励性的评价，矫正错误，规范答案，在此过程中不失实机地抓住结构与功能的统一、合理灌溉等问题对学生进行科学态度与价值观的教育，弘扬科学精神。

此模式优点：

1、协同合作：自主学习之后，每个学生都会有自己的学习心得，通过小组的讨论、交流，统一认识，形成共识，从而达到协同合作之目的，同时培养了学生的互助品格；

2、分享成果：通过成果交流，使学生在获得知识的同时，还共同分享学习成果，感受学习的乐趣，进而强化学生的成就感。

3、自主学习：这种模式最主要的是可以培养学生自主学习的态度、行为和发展学生自己控制学习过程的能力，最终使学生达到会学的目的。

缺点：学生在课堂中的自由度很高，很难有个平均的尺度来要求每个学生，有的学生习惯了教师的引导，一旦失去这种引导，学习的进程就出现了脱节现象，学生的学习效果有时参差不齐。

“教学有法 教无定法”，教学模式并不是僵化固定、一成不变的。在网络环境下的教学，如何高效的有序的进行，理论和实践上也有待于进一步探究和完善。