高等职业院校英语课堂的有效教学

薛正茂

（薛正茂：唐山职业技术学院，助教。研究方向：应用型高级翻译与高校思想政治教育。）

一、课堂设计的宗旨决定课堂教学是否有效

（一）课程设计的原则

传统的英语课程教学以学科为导向、以知识为目标、以教师为主体、以应试为基础（比如初高中英语）、以逻辑为载体、可开设理论和实践分离的课程。而职业教育不同，随着社会生活的快速发展，职业教育的课程设计必须以职业活动为导向、以能力为目标、以学生为主体、以素质为基础、以项目、任务为载体，开设知识、理论和实践一体化的课程。

（二）课堂设计的有效性

什么样的课堂教学观，就会出现什么样的课堂教学情景。

只有对课堂有准确定位的教师，才有望成为正确主持课堂教学的能手。传统的教学观念认为：“书要老师教了才算教”、“在课堂上教师要充分发挥主导作用”、“要把问题解决于课堂之内”、“上课时学生能流利地回答老师的问题”、“讲课精彩就是好老师”。各教师在课堂设计时，只要根据各个不同的学生群体设定不同难度的项目、任务，规范一定的评价准则，其余的大胆放手让学生自行设计完成任务的方式方法、收集资料。

二、我校英语课堂的气氛是：开放、自由、民主。

课堂是学生个体表现、体验成功的地方。让学生充满失败感的教育教学是最失败的。课堂教学应该成为学生体现自我、体验小小成功的地方。能够不失时机地给学生创造成功的学习体验，是教师教育艺术的集中表现。缺乏经验的教师追求“越教越多”，有经验的教师追求“越教越少”，努力为每位学生创造课堂特长表现的机会，体验成功与产生自信的机会，同时指导学生获得符合他们个体实际的学习动力、习惯与方法。

三、我校英语课堂的宗旨是：产生快乐、享受快乐。

如何让学生在课堂上体验到快乐？主要有两种途径：一是让学生体验成功，树立自信，产生快乐；二是创造平等、和谐、宽松的课堂气氛，让学生感受快乐。把这种快乐意识变为文字，清楚地写在课堂设计里，落实于每节课堂教学过程中，让学生表现课堂、体验课堂、感悟课堂。

（一）课堂管理的艺术决定课堂教学是否有效

建立良好的师生关系，让课堂教学魅力四射。建立在缺乏师生情感基础上的教学行为，是一种纯商业行为（干活挣钱）。信息社会的高速发展，使人类悄然进入了“向孩子学习的时代”，因而，教师一定要改变“师道尊严”的错误认识，揭开无所不知的神话，让学生在课堂上能享受到民主、自由的“学术”气氛。如果教师适时的收藏好自己的权威，把课堂表现的机会让给学生，把最有趣的问题留给学生，将创造最适合学生成长的课堂学习环境。

保持良好的生生关系，建立有效的课堂气氛。课堂气氛是一种教师和学生进行互动，并融入其中的气氛或情绪。教师是总导演，掌控课堂的大方向，适时展示温情和支持，鼓励竞争或合作，允许独立判断和选择的方式和程度，围绕学习目标有效创造课堂气氛。

有效地应付学生不恰当的课堂行为。一个不能有效控制课堂的教师是不可能成为一个有效教师的。教育是充满感情、充满爱心的事业，没有感情的教育是苍白无力的教育。在这个浮躁多元的社会，学生获得信息的速度很快很多，但缺乏思索与沉淀，导致他们自我而惶恐，只要教师引导得当（不是说教），他们的潜能是可以在未来的生活中无限开发的，而不要只顾追求目前整齐划一的所谓成功。

传统的教育观念可能使教师无意中掉入学生无意识设置的“负强化”陷阱。心理学家们认为不恰当的行为更多是通过“负强化”而不是“正强化”习得的（逆反心理），也就是说，我们的教师在课堂上需要忽视一些捣蛋行为，对良性行为则立即予以强化。高明的课堂管理者能感觉到捣乱发生的先兆，走近那个学生或带着某种不经意的表情与学生交换眼神，如高扬一下眉头或轻轻摆头或一个微笑，有效运用非言语信号不留痕迹地修正一个潜在的不良行为。用学生喜欢或能接受或他自己的方式学习他力所能及的知识，每节课、每个任务都有各自不同的成就感，从而为下一堂课打下基础。

（二）课程学习的评价策略决定学生的学习动力

考试是学校教育评价的一种重要方式，受长期“应试教育”的影响，如果不用标准化的试卷考试，教师们总觉得太便宜学生了，担心学生学不到知识。进入职业学校的学生，从某种程度上来说就是因为不能适应“应试教育”，被基础教育中的过分“甄别”与“选拔”折腾怕了，从幼儿园、小学、中学甚至高中学习中不断的体验学习的失败感，老师、家长、自己都认为“读书”不成气，而事实上，“读书”并不等于学习。评价左右着教师的教学，也左右着学生的学习，那么根据职业学生的特点，课堂学习评价应该如何开展呢？

与基础教育的测试不同，职业教育的课堂评价不以“甄别”和“选拔”为目的，不是对课堂知识和技能进行简单的测验，而是以诊断和激励为目的，同时包括对学生情感态度、文化、综合素质等全方位的观测，是一个系统地、有计划地收集和分析信息的过程，以不断促进学生的发展性学习，树立学生的自信，体验多元学习，培养学生的可持续发展能力。