张亚丽 刘丽芳
(张亚丽:河北大学外语教研部,讲师,硕士。研究方向:英语写作教学法与英美文学。刘丽芳:邯郸学院外国语学院,讲师,硕士。研究方向:英美文学。)
在中国,对于大多数外语学习者而言,课堂学习是他们获取知识的最主要途径。因此,课上因素就显得尤为重要。课上因素包括:学习者的自信心、学习第二语言的内因、教师形象、教材内容和教学方法、学习氛围等。上述因素可大致分为三大类:1.学习者的主观能动性,主要取决于学习者的自身努力。2.教师的特定指导作用,主要指教师如何控制和激发学生。3.语言环境,主要指课堂上师生和生生关系及相互合作。
“学习外语的内因是指学习者出于爱好和喜爱去学习。”Rod Ellis指出最与生俱来的学习动机就是学习者自发的兴趣。由兴趣而生的主观能动性会激励学习者花费更多的时间和精力去学习外语。
学习者自我形象的需要也成为一部分第二语言学习者学习动机的成因。事实证明,学习者对于自我的评价越肯定,在二语习得中就越出色。Krashen指出越自信且对自我形象要求越高的人在二语习得中表现越优秀。概括来讲,学习者的学习动机强烈地影响着他们的学习效果,而学生在考试中取得成功也在某种意义上增强了他们的自信心,相应地,自信又会促成下一步的成功。这可谓是一个良性循环。
学习者对待语言本身的态度是关键因素。当一个学习者主动去接受语言,那么,他是在愉快地学。学习者对语言本身越感兴趣,他们的学习热情就越高,同时学习效果也越好。
很多学习者热衷于一门课程是因为喜欢教授该课程的老师。教师的个性、对待教学和学生的态度、教学方法、语言能力、教学能力等都和学生学习该语言的动机有着很大关系。对于一些学生而言,来自于老师的温暖和鼓励是他们学习外语的最大动力。教师对学生的期望、教师的言行甚至是教师的成绩都会影响他的学生。
课堂氛围对于激发学习动机也很重要。如果一个学生在课堂上感到轻松自如且喜爱该教师,那么他就会主动接受知识,而且乐意把自己的老师当作知识的来源。
学习目标简单来说就是“为何而学”。没有明确的目标,学习者是不可能付出持久的努力和时间去学习的。但是,目标并不一定只有一个,学习者需要根据不同的学习阶段去调整和改变目标。制定目标需要注意两点:一是务实,二是具体。另外,既要有短期目标也要有长期目标。
传授知识是教师的基本职能之一。知识的传授要恰当,也就是说所授知识要让学生能够理解,还要略高于学生的现有水平。学习任务的布置要生动、有趣、可以实现且富有挑战性和充满想象空间。
在口语教学中教师可变换不同的教学方法来适应学生不同的兴趣需要。实现交际功能是学习语言的主要目的,语言学习者在学习的过程中应该对交流和沟通表现出很大的热情。因此,课堂教学必须迎合学生渴望实现语言沟通的愿望。而多变的教学方法无疑有助于实现学习者顺利进行口语交流的目标。
动机和成绩是相互促进的。对于很多学习者来说,当动机水平下降时,成绩也随之下降。作为教师解决这一问题的方法就是:坚持给予学生有意义的评价。这样可使学生了解自己的学习情况并获得学习的动力。
在英语课堂上,教师应努力创建积极的、友好的、相互支持的师生关系从而达到师生之间的相互理解和沟通。要实现这一点,首先,教师要让学生感觉到老师爱他们,理解他们,支持他们。其次,营造舒适轻松的课堂氛围。最后,改变教师在课堂上的传统地位,真正地做到和学生平等、合作。
帮助学生树立合作意识,传授给学生合作的要领和技巧,通过创建合作小组使学习英语变得更有乐趣。
[1]Krashen,S. Second Language Acquisition and Second Language Learning,Hertfordshire,England: Practice Hall International,1981.
[2]Li,Yonghong. “The Role of Motivation in Language Learning”,Foreign Language Teaching & Research in Basic Education,2004.