“情·知教学”在大学英语教学中的实践

尤广杰

（尤广杰：大连民族学院外国语言文化学院，讲师。研究方向：英语语言文学与英语教学法。）

20世纪80年代初期，大连著名教育家冷冉提出“情·知教学”。冷冉指出，“从学生的心理过程分析，学习的一个方面是感觉—思维—知识、智慧的过程；另一个方面是感受—情绪—意志、性格的过程。可是传统的教学理论只看重第一种过程，即认知过程，而忽略了第二种过程，即情绪·性格过程。”“情·知教学”主张教学应是认知与情感的辩证统一过程。情感和基础知识一样，都是学习的基础，没有一定的情绪基础，如同没有一定的知识基础，任何新的学习都无法进行。情与知的发展，通常是一先一后，互相促进的。有时情感活动在先，引起认知活动的活跃，当认知活动高速进行时，情绪过程就得到相应地加强。反过来，高昂的情绪会在认知发生困难或停滞时，激发出智慧的火花。把情感过程和认知过程有意识地统一在教学活动中，就会收到相得益彰的效果。如何将“情·知教学”应用到大学英语教学具有巨大的现实意义。笔者将从课前备课、课堂授课、课后反思三个方面探讨“情·知教学”在大学英语教学中的实践。

一、课前备课

“情·知教学”重视学生在认知过程中的情感因素，学生的学习动机和兴趣决定了教学目标、教学重点和难点以及课堂组织形式。

学习动机是直接推动学生学习活动的内部动力，它能够说明学生为什么学习，能够说明学生的努力程度，能够说明学生愿意学什么的原因。学习动机激发适当的学习行为，使这一行为指向某一学习目标，并为达到这一目标而维持学习行为。正是因为学习动机的作用，学生会表现出渴望求知的迫切愿望、主动认真的学习态度和高涨的学习积极性，会自觉主动地进行学习活动。“动机的最佳水平与学习课题的难易程度有关。”学习课题过难，学习动机就会过强，紧张和焦虑强度过高，注意与知觉的范围缩小，思维受到一定的抑制，就会给学习带来不良影响。反之，学习课题过易，学习动机就会过弱，学生注意力就会不集中。在课前备课中，教师要充分考虑的一个重要问题是要使学生的学习动机的水平适当。过高的目标、过高的压力不仅不会促进学生的学习，反而会增加他们的焦虑。为了制定合理的教学目标、教学重点和难点，教师必须充分了解学生已有的英语知识水平以及知识接受能力。因此教师需要定期组织学生做英语听、说、读、写、译方面的测试，并对测试结果进行分析和研究，从而及时掌握学生的基础知识和基本技能水平。正确、恰当、适时的英语课堂提问对学生可以起到集中注意力，激发学习动机和兴趣，提示重点，强化记忆，检查学习效果，促进创造思维，发展语言交际能力等多方面的作用。备课中教师要依据学生英语水平和教学目标、重点和难点设置难度适宜的问题。

“兴趣是意识的‘内在动力’，它能产生‘专心的活动’，使学生的注意维持在所学的对象上。”当学生在语言学习中遇到困难和障碍时，兴趣成为克服困难、排除障碍的心理动力。因此教师平时要善于观察，了解学生的兴趣、爱好，热点新闻，时下流行语等，并将学生感兴趣的话题融入到课堂内容中，从而使学生感受英语学习的乐趣，合理激发学生的学习动力，唤起他们学习语言的热情，从而更多地参与到课堂活动中。

教师需要根据班级中学生的性格特点制定相应的课堂组织形式。如果班级中大部分学生性格内向害羞，不愿或没有勇气在全班同学面前说英语，教师可采用分组讨论，组际辩论、竞赛和游戏等形式。这可以缓解学生在全班同学面前回答问题的紧张和焦虑心理，也有助于同学间交流信息、交往与合作。同时，灵活多样的教学手段，如借助多媒体展示图片或播放外国电影片断，也能激发学生的学习热情，丰富学生的想象力，激励学生主动参与教学活动。此外，教师可以根据课堂的教学内容灵活安排学生座位，如让学生围坐一圈，创造便于学生之间、师生之间沟通交流的宽松条件。

二、课堂授课

情感是人的需要是否得到满足时所产生的一种内心体验。学生受学习时身心态度的影响，学习和运用知识能影响情感，反之，情感也能促进学习和运用知识。“情·知教学”注重情感过程和认知过程的和谐统一。学习本身是一件充满挫折的艰苦事情，英语又是一门记忆性强、技能性强、思维抽象灵活的学科。学生在大学英语课堂学习和交际时使用英语，往往带有紧张和畏惧心理。因此大学英语课堂教学尤其需要创设自由的、宽松的、快乐的学习气氛，创设尽可能真实的语言情境以引起学生内心世界的反响和共鸣，让学生感到上英语课是一种享受，使学生学得生动、愉快。要想获得有利于学生学习的英语课堂环境首先就需要培养良好的师生关系。“师生关系是教学中最主要的人际关系，教学过程是教学与学生之间在理智、情感和行为诸方面进行动态的人际交往的过程。” 有效的教学交往必须以融洽的师生关系为前提。有了融洽的师生关系，学生的想象力和创造力就能得到充分发挥，学习的自觉性和坚持性就会增强，教师传输的信息学生才会乐于接受，才会思维活跃，记忆清晰、迅速，情绪稳定，求知欲强烈、持久，学习效率高。教师要对学生充满真诚的爱和尊重，尊重学生的个体差异，重视他们的感情和意见，深入了解学生的内心世界，设身处地地为学生着想，充分信任学生能够发展他们的潜力，善于发现学生的点滴进步并给予及时鼓励，从而把自己的教学目标变成学生自身积极追求的目标。教师只有用这些态度处理教学中的师生关系，才能免除学生在英语课堂上种种焦虑、紧张情绪，才能使学生的学习动机得到最大发挥。教师的教要以自己的认知、情感、意向活动唤起学生相应的心理变化，使教师输出的信息能转换为学生主动输入的信息。这就要求师生双方行动协调，情感交流、思维同步，师生共同分享学习英语的喜悦。

在课堂上，教师如果想让学生有学习英语的热情，首先自己就得精神饱满、满怀激情。教师从走进教室的一刻起，就需要保持饱满、振奋的情绪状态。教师在教学中良好的主导情绪，不仅仅是快乐的，而且还是饱满和振奋的，甚至在必要情况下带有某种程度的激情和高涨的情绪表现。唯有如此，才能更好地感染学生，使学生的情绪也兴奋起来，整个课堂气氛也随之充满应有的生气和活力。在课堂教学中，教师需要生动而富有表情地教学，采用充分而又恰当的言语—语言、语调、语速等，以及非言语—面容、目光、手势等，来更好地表达教学内容和鼓励学生。

课堂上教师对学生英语错误的纠正以不打消他们说英语的积极性为原则。但在进行言语技能的操练时，教师要及时评判学生的答案。学生做对了得到教师的及时肯定，可以增强其自信心、愉快感和自豪感，并有助于记忆知识。学生如果做错了，被立即告知正确答案，可尽快在头脑中消除错误的痕迹，记住正确答案。教师也要对学生在课堂上的表现给予恰当的评价。教师对学生的评价要想产生积极的作用，必须充分考虑学生的个体差异。对英语基础薄弱，自信心较低的学生，应以表扬鼓励为主，让其获得成功的喜悦，逐步树立学习英语的信心。对英语基础好的学生要对他们提出跳一跳能达到的要求，在表扬的同时还应指出其不足，让他们感到还有提升的空间。教师的评价要把握的一个总原则是多用积极的诱导，少作消极的批评。

“教师在理解每个学生的基础上，会对每个学生未来发展的潜力有所推测，这被称之为教师对学生的期待。教师对不同的学生会有不同的期待，这会影响到学生的发展。”教师的期待对学生的影响主要在学生的自信心上，受到低期待的学生会感觉自己没有学习英语的天赋，会放弃努力，从而导致学习成绩下降。相反，受到高期待的学生会更有信心学好英语，充分发展自己的潜力。

三、课后反思

每次课堂教学结束后，教师都应对教学活动进行及时反思和总结。教师根据学生在课堂上对新知识的接受、理解、领悟程度，情绪变化等情况评估学生的认知、情感和意向活动水平，从而检验自己的教学效果，调整自身教学，制定下次课的教学目标和教学内容。教师从课后反思也可感受到教学的成功，从而激起教学的自信心和积极性。在课余时间，教师需要与学生经常沟通交流，并对学生加强情感和意志教育，让学生在情感上体验正视英语学习的困难、克服挫折、战胜自我带来的愉悦感和成功感。